如何把握好低年級詩歌教學

摘要：低年級學生由于剛接觸詩歌，對古詩的理解較困難，所以教學時要從詩歌的朗讀、情感的領悟、詞語的學習、內容的理解上幫助學生更好學習詩歌。

關鍵詞：意境美；韻律美；言語美；缺憾

《“紅領巾”真好》是人教版二年級上冊的一首清新、優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。全詩分三節，結構基本相同，每節都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的愛與美的贊歌。

雖然是兒童詩歌，課文簡短，讀起來朗朗上口，但我覺得讀詩思意才是本課備課的重點。如何在我的課堂上，讓我的學生也能“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小口常開……”所以我確定了本詩歌教學應該還原本象，再現情境，并培養學生在學習中能把握詩人情感的真諦，有效地促進語言訓練與情感熏陶一體化。因此教學中特別重視詩歌的意境美、韻律美、言語美。

一、意境美——未成曲調先有情

怎樣讓學生走進文本，上課伊始，我把課文的插圖播放給學生看，并讓學生觀察說說畫面的內容，在此基礎上，如何讓學生也能初步感知詩歌的意境美呢？讓學生欣賞插圖中五彩繽紛的“小鳥”和“山林”的畫面時，配上一首抒情的《野鳥情歌》，學生一下子喜歡上了這群美麗的、可愛的小鳥，讓學生帶著這份喜歡去讀課文，感受小鳥的快樂、可愛、活潑，讀著讀著學生就走進文本了。

二、韻律美——猶抱琵琶半遮面

《“紅領巾”真好》這首詩，每小節都加入了問答式對讀，我采用同桌互讀、男女生互讀、師生合作互讀等多種朗讀形式，使學生知道了詩歌是有韻律和節奏的，然后再進行有感情的朗讀，讀的效果就更好了，同時也為學生的語言訓練作了鋪墊。如教學第一小節：

師：讀讀第一小節，用心去體會小鳥們的快樂。（學生自由讀）師：你們從哪里感受到小鳥們的快樂呢？生：我從“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”中感受到小鳥們很快樂。師：那它們是怎么嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳的呢？我們來學一學吧。（學生們表演小鳥的樣子）師：小鳥，小鳥，你的心情怎么樣？生：我感到很快樂，很開心，我們又唱歌又跳舞的。師：那我們就帶著這種快樂、這種開心來讀讀這一小節吧。（學生讀得有滋有味，能充分顯示出小鳥們的快樂。）

三、言語美——字字句句總觀情

《語文課程標準》提到朗讀有助于感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。“文貴自得之，涵詠領悟神?！痹姼璧恼Z言，是作者錘煉的結晶，因而格外精煉。往往一個字、一個詞也減換不得。讀《“紅領巾”真好》這首兒童詩時，如果能讓學生在讀文本時心有所動，靈魂受到震憾，那這節課就算成功了。因為學生在課堂上不單單是學習語言，更是在誦讀感悟中，生成越來越多的閱讀期待，發現文本本身蘊含的美。所以對于這堂課“語言美”的體驗我從下面三個方面著手。

（一）平淡之中透出的真

于永正老師在介紹自己的教學經驗時說：“我每次備課都是先埋頭讀課文，讀呀，想呀，讀呀，什么時候讀出門道來了，什么時候就興奮起來了，什么時候也就罷休了。只要我讀得有一種興奮的感覺，有一種豁然開朗的感覺，有一種‘柳暗花明又一村’的感覺，那就意味著教學的成功。”由此看來，讀，不僅是學習語文的基本方法，也是教師解讀文本時重拾語文教學的一個過程。我在備《“紅領巾”真好》這課時，直到把課文背出來，才感受到課文平淡語言下的真：因為小鳥的可愛、機靈，又是我們人類的好朋友，我們做為“紅領巾”就應該愛護小鳥。

（二）平靜之中露出的善

研讀文本如果能從“無”讀出“有”來，從課文的平靜當中感受到文章的思想內涵，那也是成功的一堂課了?！丁凹t領巾”真好》簡短的三節內容，只是寫到小鳥的快樂和活躍以及少先隊員愛護小鳥、保護小鳥。那少先隊員為什么要寫“請愛護小鳥”呢？則需要從“無”到“有”，因此，我插入了三張圖片（彈弓、獵槍和受傷的小鳥），并插入一段話：“這么可愛的小鳥和小樹的生命卻時時受到威脅。當大樹被砍倒的時候，小鳥也失去了它的家。有人喜歡小鳥的歌聲，就把它關在了籠子里；有人喜歡小鳥的美味，就用獵槍打死了一只只小鳥……學生一個個踴躍發言，不但明白我提的問題，還表現出對人類行為的憎恨。

（三）平常之中溢出的美

史紹典先生說：“語文，是情韻悠長、廣博優雅、詩意盎然的；文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的；語文，是生活的、生命的、生態的；語文，是詩意的、激情的、顧盼的、聯想的……”要在平常的語言中，表現出那震撼人心的美。

要讀懂詩歌言語美的關鍵就是先體會詞語美。以往我們的教學方式都是讀幾遍帶拼音的生字，再讀去拼音的詞語就可以了，但是如何在詩歌中把詞語的教學也變得生動，在平常溢出美感呢？我在教學本課詞語時，做了以下嘗試。

1.出示一排詞語：機靈、可愛、快樂、活躍。師：你能讀嗎？（學生自由讀、教師指名讀）師：你發現了什么？生：我發現這些詞語都是寫小鳥的。師：那你能把詞語讀生動嗎？讀出小鳥的可愛。（學生讀得特別有感情）師：能把詞語所表示的表情也讀出來就更棒了。（學生讀得繪聲繪色）

2.出示第二排詞語：嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱、梳理。師：你讀這行詞語的時候，心情怎樣呢？生1：我很高興。生2：我很快樂。師：那就讀出你們的高興和快樂吧。

四、缺憾美——橫看成嶺側成峰

上完了《“紅領巾”真好》這堂課，我感覺到預設和生成總存在著差距，為了順著我的預設思路往下走，很少能抓住可以生發的時機，本來可以成為點睛之筆的，卻白白浪費了。具體體現在如下“二少”：

（一）問題生發少

學生回答說：“我把‘嘰嘰喳喳’和‘蹦蹦跳跳’讀得又輕又短。”我對其他小朋友說：“那么讓我們學著他的樣子也來讀讀吧！”如果在學生回答說把“嘰嘰喳喳”和“蹦蹦跳跳”讀得又輕又短時，我追問一句：“你為什么要這么讀呢？”學生對“嘰嘰喳喳”和“蹦蹦跳跳”的理解就會更深入，讀書的感情也會更到位。

（二）學生本我少

我在進行文本解讀時，在理解“紅領巾”指誰時，我采用的辦法是先讓學生觀察圖片：誰來干什么了？學生發言：“少先隊員來給小鳥送鳥巢，還寫了一張‘請愛護小鳥！’的木牌。”我接著導入：“那小鳥會怎樣夸獎少先隊員呢？”學生說：“少先隊員，你們真好！”等。然后緊接著我讓學生趕快去課文當中找找，小鳥是怎么夸的。當學生找出“‘紅領巾’真好”時，我就提問：“為什么小鳥不說‘少先隊員’，卻說‘紅領巾真好！’”呢？學生一下子就明白了，這個“紅領巾”就是少先隊員。雖然這樣理解很順利，但總感覺是老師牽著孩子往前走。

《“紅領巾”真好》這首兒童詩，讓我明白了教師想有高遠的教學追求，學生想有深度的高效學習，這就要求我們教師深入研究文本，套用全國特級教師劉云生的話就是：“千重要，萬重要，吃透教材最重要；這個法，那個法，不懂教材沒得法。”“千般好，萬般好，適合學生才最好；這樣教，那樣教，不符學生不算教?！薄扒ё兓茫f變幻，凸現個性最奇幻；這里尋，那里尋，不顯自我難成形?！?/p>