高職課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)

摘要：如何上好一門(mén)課不單是課堂上幾十分鐘的事情，也不僅是授課教師一個(gè)人的事情。要上好一門(mén)課，涉及到對(duì)課程所在專業(yè)的整體了解，涉及到課程的總體設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，涉及到教師職業(yè)能力培養(yǎng)和教育心理學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用以及課程考核評(píng)價(jià)改革等一系列問(wèn)題，因此，必須作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：上好；高職課程；系統(tǒng)工程

課程是教學(xué)的基本單元，是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一門(mén)課程上的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，最終影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何上好一門(mén)課實(shí)質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅僅有充足的知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師多方面的努力，有精神方面的要求，也有業(yè)務(wù)能力和技巧方面的要求。主要包括以下幾個(gè)方面：

一、把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

接受一門(mén)課程的授課任務(wù)后，首先需要明確該課程在專業(yè)中的定位，即課程在該專業(yè)中是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)核心課程，亦或是能力拓展課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的知識(shí)和技能以及要求掌握的程度如何，該課程和其他相關(guān)課程的關(guān)系等等，否則會(huì)直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。曾聽(tīng)學(xué)生對(duì)某課程授課教師進(jìn)行如下評(píng)價(jià)“老師講得特別好，我們就是聽(tīng)不懂”，原因可知一二。關(guān)于課程性質(zhì)定位是在課程大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)界定好的，因此，授課教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱，只有這樣才能準(zhǔn)確把握教授知識(shí)的程度，在與相關(guān)課程關(guān)系的處理上做到避免不必要的重復(fù)又能有效銜接，同時(shí)還可充分利用學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程為本課程的教學(xué)服務(wù)。

二、充分了解學(xué)生的行為特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生情況分析得越透徹，課程準(zhǔn)備就越充分，就越能達(dá)到好的教學(xué)效果。現(xiàn)在各高等院校從教人員中很多屬于60年代至80年代出生的，而從近年起學(xué)生則完全進(jìn)入90后，教師與學(xué)生的時(shí)代差異就變得更加突出。由于信息技術(shù)和社會(huì)環(huán)境對(duì)時(shí)代的影響，90后的學(xué)生帶著這個(gè)時(shí)代的強(qiáng)烈特征，如：在科技方面無(wú)師自通；由于成長(zhǎng)過(guò)程中很多事情都有選擇，他們不輕易接受教師的觀點(diǎn)，對(duì)教師的權(quán)威有懷疑；浮躁的快餐文化導(dǎo)致他們希望學(xué)習(xí)也能一蹴而就；信息爆炸讓他們習(xí)慣快速瀏覽文字信息而不接受長(zhǎng)篇大論。所有這些都影響著他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，每個(gè)教師必須深入了解，才能做到因材施教。

三、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)做好課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作

課程設(shè)計(jì)包括整體設(shè)計(jì)和每堂課的具體設(shè)計(jì)。課程總體設(shè)計(jì)主要包括內(nèi)容選取、重點(diǎn)和先后順序排布、教學(xué)模式、教學(xué)方法手段建議、考核方式、教學(xué)資源支持等，通常由課程小組共同完成，并通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)。每堂課具體的設(shè)計(jì)由授課教師進(jìn)行，一般是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)著授課教師個(gè)性化的特點(diǎn)。

就課程整體設(shè)計(jì)而言，教學(xué)內(nèi)容選取和順序安排是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。無(wú)論是項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，其內(nèi)容順序的設(shè)計(jì)完全不同于學(xué)科體系下的內(nèi)容設(shè)計(jì)。過(guò)去傳統(tǒng)的教材基本是按照學(xué)科體系設(shè)計(jì)內(nèi)容順序，因此教學(xué)大綱和教材基本相符，于是便有了依據(jù)教材寫(xiě)課程大綱、依據(jù)教材內(nèi)容和順序進(jìn)行授課、課程大綱流于形式的弊端。因此，在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)授課的情況下，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就需要課程小組熟悉行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、工作任務(wù)，能夠正確把握高職教育理論，這對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，對(duì)授課教師也提出了很高的要求。

高職教育課程改革，使得課前準(zhǔn)備與傳統(tǒng)的教學(xué)相比任務(wù)加重，工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)由臺(tái)前向臺(tái)后轉(zhuǎn)移，特別是需要學(xué)生主動(dòng)參與、以學(xué)生為主體的課程，按照什么順序、采取什么樣的教學(xué)方法不是教師課堂上隨機(jī)應(yīng)變所能運(yùn)用的，必須事先做好周密安排，只有花費(fèi)大量心血將腳本寫(xiě)好，才能在課堂上做到游刃有余駕馭局面。

四、熟練運(yùn)用授課藝術(shù)與技巧上好每堂課

之所以說(shuō)“上”好一門(mén)課，而不是說(shuō)“講”好一門(mén)課，是因?yàn)檎嬲暮媒處熚幢厥菨M堂講出來(lái)的。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，教師的責(zé)任除了教給他們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而如何培養(yǎng)這種能力并非是通過(guò)單純的講授所能實(shí)現(xiàn)的。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外活動(dòng)或者才藝表演的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，那時(shí)的他們是聰明的，富有創(chuàng)新的，可一到課堂上學(xué)生就變得萎靡不振，原因就是他們完全是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺少參與，從而缺乏活力。要真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，我國(guó)高考招生的層次決定了高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量特點(diǎn)，他們中相當(dāng)一部分在高中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后仍舊習(xí)慣傳統(tǒng)的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)。對(duì)于教師而言，習(xí)慣了滿堂灌，要改變這一習(xí)慣除了課前進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)外，還需要更多的駕馭課堂的能力，而這種能力又是多種因素影響的。

首先是教師的責(zé)任心，這是一名教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是上好一門(mén)課的原動(dòng)力。筆者所在部門(mén)一位教師得到學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)：老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課通俗易懂，特別是盡其最大可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)。從中可以看出，對(duì)于這種極富責(zé)任心的教師，學(xué)生通常樂(lè)于配合。其次要懂得教育心理學(xué)，善用教育理論。對(duì)于高職院校教師而言，大部分教師屬于非師范院校畢業(yè)，沒(méi)有受到過(guò)教育心理學(xué)和教學(xué)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一些優(yōu)秀教師也基本是憑著對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)依靠多年的摸索積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但在高職教育大力進(jìn)行教學(xué)改革的今天，僅靠原有的經(jīng)驗(yàn)積累已不能很快奏效，急需補(bǔ)上這一課。只有真正懂得和深入理解了教學(xué)理論的精髓，才能夠在日常教學(xué)實(shí)踐中活學(xué)活用。

其次是授課藝術(shù)。每個(gè)學(xué)生在不同的老師面前就會(huì)變成不同的人，人類天生是愛(ài)學(xué)習(xí)的，老師的作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。我們的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些課程第一次課學(xué)生到課率非常高，但慢慢人數(shù)就減少了，原因何在，是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？這值得我們深思，教師的課堂藝術(shù)也值得懷疑。很有可能是學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決而造成。因此，一個(gè)優(yōu)秀教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整和運(yùn)用多種方法技巧，而不是唱獨(dú)角戲，一個(gè)人一門(mén)心思地趕教學(xué)進(jìn)度。僅僅有教沒(méi)有學(xué)，不是真正的教學(xué)。教育規(guī)劃綱要中提出，要注重學(xué)思結(jié)合，提倡啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐和活動(dòng)課程。總之，教師要充分認(rèn)識(shí)到，教無(wú)定法，因人而異，只有結(jié)合所授課程特點(diǎn)和教師本人的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新，才能真正提高教學(xué)效果。

五、多種形式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息

教學(xué)的最終效果體現(xiàn)著教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。一個(gè)產(chǎn)品出廠需要中間許多環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，必須注重過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果。評(píng)價(jià)形式多種多樣，包括課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等等。無(wú)論哪種形式都需要及時(shí)反饋給學(xué)生，防止學(xué)生帶著錯(cuò)誤繼續(xù)學(xué)下去。對(duì)于期中考試和期末考試，可以說(shuō)是比較全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形式，但通常的問(wèn)題是除了考試成績(jī)外不能反饋給學(xué)生任何具體信息。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是極為不利的。因此，作業(yè)講評(píng)制度、考試講評(píng)制度必須配套建立并堅(jiān)持執(zhí)行。

六、不斷進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)效果

上好一門(mén)課程并非一次就能成功，常常要經(jīng)過(guò)至少三輪的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)必不可少。教師要善于在教學(xué)中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，通過(guò)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，聽(tīng)其他教師的課，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受等環(huán)節(jié)，用心體會(huì)，經(jīng)常自我反思，真正優(yōu)秀的教師甚至可以做到從學(xué)生日常中提問(wèn)的每個(gè)問(wèn)題中捕捉到課堂教學(xué)可以改進(jìn)的方面，從而實(shí)現(xiàn)不斷的自我完善。

綜上所述，如何上好一門(mén)課已經(jīng)成為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要課程建設(shè)小組和教師個(gè)人共同努力，需要教師不斷提高自己的職業(yè)能力，同時(shí)提高自身對(duì)教育理論和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，需要不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生之間良好的溝通和互動(dòng)。