大學生創新思維的培養

摘要：一個國家要進入世界發達國家的行列，沒有先進的高等教育是不可能實現的?；诖髮W教育現狀存在的問題，必須進行教育教學改革，使大學教育成為創新人才的基地，本文提出了培養大學生創新思維的幾點建議。

關鍵詞：教育；創新；思維

現狀:大學教育存在的問題

（1）教育理念落后。大學創新教育存在的一個重要的問題是我們的教育理念的問題，必須真正轉變我們的教育理念：應當注重使學生獲得新知識，培養學生的分析能力和獨創精神。我們的教育不是鼓勵學生死記硬背，而是鼓勵學生對已被普遍接受的觀念提出異議，對所學的東西進行綜合，解決新的不熟悉的問題。現在我們正在實施的教育是應試教育，學生只是滿足于接受書本上的知識，而不去提出懷疑。

（2）缺乏創新教育環境，對學生缺乏創新意識和創新能力的培養。一方面，由于目前持續擴招，教師教學工作量增加，致使許多教師沒有精力去探索創新人才培養的模式和方法。另一方面，老師上課沒有新意，教學方式落后，不能與學生參與互動，常常忽視對學生好奇心和想象力的激發，不能激起學生上課的積極性與興趣，致使許多學生只是習慣于被動地回答現成的問題，缺少主動提出新問題的探索能力。

（3）實踐性教學環節嚴重削弱，理論脫離實際。教學中實驗、實習、設計和社會實踐已被嚴重擠壓而減少。特別是隨著學生數量劇增，實驗設施、場所明顯不足，不僅許多學生不能親自參加測試、實踐，有的根本上不了實驗課，學校將實驗、學習時間一壓再壓，內容一減再減，要求一再降低，致使實踐性環節教學進一步被削弱。這樣就嚴重影響了學生對所學理論知識的理解和掌握，也使他們的業務技能和獨立工作能力、創新能力得不到應有的培養和訓練[1]。

（4）教師本身缺乏工程實踐經驗與能力。目前從事大學教育的教師一般都沒有太多參與一定工程實踐和社會實踐的經歷，也沒有多少有實踐經驗的工程師到大學任教，致使許多工科院校教師，從學校到講臺，從學生到教師，沒有參加過工程實踐項目的訓練，缺乏工程及生產的實踐經歷，加之強調重視學歷提高、學術水平提高，輕視生產實踐活動，致使青年教師雖然具有較高學歷和一定專業理論知識，但缺乏實踐經驗。由此導致在講授專業課時不能引用工程實例闡述基本理論和原理，不能用工程中的實際問題來充實課程的教學內容，只能紙上談兵。這樣不僅阻礙了學生在工程實踐訓練中綜合性和創造性的發揮，而且對提高教育質量很不利[2]。

因此，必須進行教育教學改革，使大學教育成為創新人才的基地，培養有創新思維和能力的大學生，以適應社會主義市場經濟的要求。

思維是主體的行為，是思維意識的表現形式。思維是主體發現客體對自己有所影響后，為了獲得處置客體的意識，做好消除客體影響的準備工作，思維組織在生存意識的主導和思維意識的指揮下，對感知組織獲得的知識進行分析處理的行為?？茖W思維是正確思維的基礎，科學思維主要是嚴密的邏輯思維。嚴密的邏輯，保證了思維前后的一致性、連貫性，從而無矛盾、無謬誤。亞里士多德的巨大歷史功勛就在于提出了作為正確思維基礎的形式邏輯，而這對西方文明產生了極其深遠的影響。歐幾里德的《幾何原本》正是形式邏輯的最早范例，牛頓的《自然哲學原理》即仿此而寫，許多科學家都是仿此建立自己的科學學科的體系。沒有科學思維，輕則走彎路，重則入誤區，臨深淵，遭毀滅?？茖W方法是事業成功的前提。科學方法是科學知識按照科學思維而付諸實施的行為；顯然，這就有可能保證行為是正確的，實施是成功的。方法是重要的?！肮び破涫拢叵壤淦?。”辦事，總得有方法，方法體現著知識，體現著思維，離開知識與思維的方法是不存在的。事業的成敗最終體現在方法實施的過程中。思維培養是培養創新大學生的關鍵，是科技創新的基礎[3]。

大學生創新思維的培養，具體可從以下幾個方面著手：

（1）在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶和想象能力。

（2）努力提高學生的思維能力，重視創造思維的訓練及創造性思維方法的掌握，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使智力科學知識向科學思維的轉化，促進不同維形式和方法的滲透結合，培養以思維為核心的學習創造力。在課堂中培養創造力，在課堂教學中進行創新教育，這是實施創新教育的基本途徑。它要求我們教師在進行系統的知識教學中滲透創造教育，培養學生的創新精神。

（3）問題意識的培養。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑等。我們教師應該為學生產生問題意識創設問題情境，教給學生提問的技能，對學生提問或回答持有正確態度，多給予學生成功的體驗。

（4）多向思維的培養。多向思維的培養許多問題，我們不應該僅滿足于為學生提供一個標準答案，或是滿足于學生答案的標準。答案并不重要，重要的是使學生有興趣去尋求答案。

（5）活躍學生的頓悟力。頓悟力是人的創造性飛躍的一種表現，直接領悟的思維方式。它仿佛沒有經過嚴密的邏輯推理，“驀然”猜度到了問題的精要處，沒有對問題的思考過程，具有直接性、迅速性和猜測性，但其實是一定程度上邏輯思維的凝練與約略化，是高度集中地“語言化”“內化”或“知識遷移”的結果。

（6）想象力培養。想象力是當一個人的思維不受某種特定的時空限制時所產生的一種飛躍，情感就像想象力的發酵劑，或者像托起想象力翅膀的風。

（7）聯想猜測與邏輯構建。人類幾千年的探索活動，匯集成今天這浩瀚無垠的知識海洋，不僅創造了各門學科堅實的理論基礎和豐富的知識體系，而且形成了科學方法體系，成為人類寶貴的精神財富和進一步探索科學奧秘的稅利武器。法國科學家笛卡爾所說：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”學生在校所能學到的知識很有限，而科學技術的迅速發展，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技術、解決新問題的創新能力。要迅速地弄懂這些新知識、新發現，掌握這些新技術，如果沒有一套行之有效的科學方法是很難達到的。聯想猜測與邏輯構建思維的培養，是培養創新大學生重中之重，也是一個創新人才必備的基本，是解決實際情景題的必由之路和良好方法。這就要求我們在平時教學中注重科學素質教育，不要填鴨式地硬塞結論，要誘導學生重視事物發展與變化的建立過程，學會理論聯系實際，學會自己作科學探究。培養學生科學思維的品質、習慣、方法與能力，遇到未曾謀面的實際情境題，才能靈活運用聯想猜測與邏輯構建相結合的創新思維方法加以解決，從混沌的實際情境出發，經過觀察、抽象、概括、提純而成清晰的物理情景，再經過邏輯論證或假設猜測，以及有目的的實驗探索，歸納構建成確定的方法與對策。

參考文獻：

[1]黃現青，高曉平.如何開發大學生的創造力[J].高等教育與學術研究，2007，（5）：52-55.

[2]聶偉安，龍立平，等.“實踐-認識-再實踐”的教學方法在化學反應工程教學中的作用[J].化工高等教育，2007，（5）：86-88.

[3]李定仁，羅儒國.教學理論應用研究思維方式的變革[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2005，44（5）：123-127.

項目來源：浙江工業大學2009年度網絡教育資源建設項目（ZY0910）；浙江工業大學2008年度網絡教育資源建設項目（ZY0804）