體育教學與健康教育

[摘要]體育教育的目標是培養(yǎng)學生強健的體魄，因此也必須走體育教育與健康教育相結(jié)合之路，使學生能夠明確學校體育健康教育在學校教育和全民健身戰(zhàn)略中的地位和作用，正確理解學校體育健康教育工作的目標，提高學生的綜合素質(zhì)。這樣，才可以更好地為今后開展學校的體育教育和健康教育工作服務，真正實現(xiàn)學校體育課程改革的目標和要求。

[關鍵詞]體育教育 健康教育 教育改革

一、健康概念的界定與三維拓展

人們對健康最一般的觀點是“身體各部分機能器官都處于良好的狀態(tài)”。但這一界定卻忽視了人體精神、心理的作用與影響。若一個功能正常但心理崩潰的人，顯然不能認為是健康的；再如，某些精神病患者，就其體格的各部分來說，其功能也能正常發(fā)揮，但也談不上健康。因此，把健康定義為沒有疾病或沒有生理機能失調(diào)的理論不是健康的真實定義，而僅僅是沒有疾病的定義。

關于健康的概念，目前，國內(nèi)外學者主要認同的是聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的解釋。即“健康不僅僅是沒有疾病，不衰弱，而且是身體上、心理上和社會方面都保持良好的狀態(tài)”。這一定義，突破了健康的傳統(tǒng)醫(yī)學模式，拓展了健康的認識空間，更加注重個體在現(xiàn)實社會中存在狀況或生存質(zhì)量的整體性綜合評價。由此，可把健康的三維概念概括為：以生理機能為特征的身體健康，以精神情感為特征的心理健康和以社會實踐為特征的行為健康。

二、體育教學對學生心理健康的教育作用

1.體育教學有助于培養(yǎng)學生的堅強意志和適應環(huán)境的能力。

體育教學是以身體練習為主要形式、以實踐活動為主要內(nèi)容的一種教育活動。它強調(diào)知、情、意、行的統(tǒng)一。體育活動的競爭性決定了參與者必須勇敢、頑強，在行動中要果斷做出決定，有時甚至要求參與者在惡劣的環(huán)境下參加活動。因此，體育教學有助于培養(yǎng)學生的堅強意志和適應環(huán)境的能力。同時，體育活動的多樣性也為全面培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)提供了極為有利的條件。

2.體育教學能豐富學生的精神生活，形成良好的人際關系。體育作為社會文化的重要組成部分，在豐富精神生活、促進身心健康發(fā)展等方面，起著其他教育形式所不能替代的作用。另外，體育活動在引導學生克服恐懼心理、積極參與社會活動、發(fā)展良好人際關系方面起到了重作用。

3.體育教學可以培養(yǎng)學生健康的個性，促進其人格的全面發(fā)展。人的內(nèi)在潛力的發(fā)揮與人的主觀能動性緊密相關。在體育活動中，學生自始至終都處在歡快、愉悅之中，學生的個性可以得到充分的發(fā)展和張揚。正如現(xiàn)代奧林匹克運動會創(chuàng)始人顧拜旦在他的名作《體育頌》中所寫的：“體育是勇氣、是樂趣，它使人心充滿歡喜，思路開闊，條理更加清晰，可使憂傷的人散心解悶，可使快樂的人生活更加甜蜜!”科學研究證明，體育活動能更好地促進人認識能力、情感過程、意志力、人格的全面發(fā)展，矯正人的某種心理缺陷，減緩心理衰老。因此，學校教育在解決和排除學生心理健康障礙時，不能忽視體育課教學的作用。

三、體育健康課程改革的理論性探索

新世紀的體育健康課程改革，是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進行的，因而體育與健康課程標準的研制無疑是一次大膽的創(chuàng)新。但這種創(chuàng)新的理論基礎是什么?其課程設計的根基有多深?在理論上的準備是否充分?其設計是否經(jīng)過了比較充分的論證?涉及本次課程改革設計的一些重大理論問題，我們目前是否已經(jīng)研究清楚?如果課程的改革在理論上準備不足，就會影響其改革的進程，對此我們必須給予充分的重視。新體育與健康課程改革，廣大體育教師充滿了期待，但結(jié)果并不令人滿意。課程改革實踐層面出現(xiàn)的問題必然和其指導改革的理論有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們應該重新回到體育課程改革設計的一些基本前提問題上來思考。比如，體育課程的本質(zhì)是什么? 其課程設計的邏輯起點是什么? 其課程編制的原理是什么?我們能否遵循一般文化科學課程的編制原理來建構(gòu)體育課程? 體育與健康課程的本質(zhì)又是什么?體育課程與健康教育課程有何本質(zhì)的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系? 兩者在課程設計上遵循的課程構(gòu)建原理是否相同?以“身體練習為主要手段、突出健康目標的課程”應該按照什么邏輯設計?按照運動和健康兩條主線設計課程在邏輯或原理上是否成立?我們的課程設計有無哲學和社會學意義上的深層思考?這諸多問題確實值得我們今天認真思考。

21世紀體育與健康課程改革，旗幟鮮明地舉起了“健康第一”這面大旗，將其作為我們課程改革的指導思想，其意義無容置疑。但體育與健康課程是否應該是“以增進學生健康為主要目的的課程”，是否應該是“突出健康目標的一門課程”，卻值得商榷。根據(jù)《體育與健康課程標準》對課程性質(zhì)的表述，體育與健康課程在課程性質(zhì)上并不是體育和健康教育的“合科”，而是“以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程”。它“與其他文化課不同”，“主要是一種技能性的課程。”然而，在五條課程標準中則有三條明確涉及健康教育的內(nèi)容，諸如“健康知識”“良好的心理品質(zhì)”“個人健康和群體健康”“健康的生活方式”。與之相對應的健康主線——學習領域目標中則有：“身體健康目標”、“心理健康目標”和“社會適應目標”。而這三類目標的具體內(nèi)容中，都包含了某些健康教育的具體目標。我們不能否認，健康問題已經(jīng)成為影響我們可持續(xù)發(fā)展的“世界性問題”，加強學校健康教育是大勢所趨。

四、在體育教學中測量與評價學生的心理健康狀況

學生的心理健康水平是看不見、摸不著的，但可通過日常學習中的行為表現(xiàn)出來。因此，我們可以通過學生在體育課堂中的行為表現(xiàn)來評價其心理健康的狀況，評價體育教學中實施心理健康教育的績效。因此，有必要建立一系列的學生心理健康水平的測量評價指標，以便進行隨時的檢測和督導。建立學生心理健康教育評價指標體系應依據(jù)各年級在校學生的生理和心理特點，以及體育教學中實施心理健康教育的特定目標進行。因此，應區(qū)分小學生、中學生、大學生的不同情況制定不同的指標。主要指標應包括學生的學習態(tài)度、成就動機、適應能力、交際能力、行為能力、創(chuàng)造能力、預見能力、情緒反應能力、健康人格等內(nèi)容。評價的具體操作方法應和體育實踐課中測量評價學生的心理負荷方法相同，即先運用教育觀察法對各主要指標進行測量打分，然后再運用模糊教學法進行綜合評價。

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（作者單位：西北政法大學）