點亮童話這盞燈

相信童話，童話是播種幸福的種子。

相信童話，童話是有力量的，情感的力量，想象的力量。

——梅子涵

所有的小女孩，都想有愛麗絲的奇遇：所有的小男孩，都想像彼得，潘一樣飛翔。對童話世界的憧憬，豐富了孩子們的童年生活。進人中年級，孩子們開始用懵懂的筆觸去給文學的天空著色，用生澀的手法去影印成長的軌跡，用稚嫩的聲音來傾訴大大世界里自己小小的喜怒哀樂。童話，就是一種最好的載體。童話，就像我們的呼吸一樣親切，就像鏡子里另一個自己那樣熟悉。靖江外國語學校四(2)班的孩子們，寫了兩年的童話，在童話世界里，他們是自由王國的主人。

起步：童話的門檻并不高

作文三個字，總是讓初學者心生膽怯。然而“寫童話”三個字，孩子們膽怯之余不免躍躍欲試。因為那是孩子們熟知的天空，那是想象的王國。于是，在老師的帶領下，孩子們嘗試著用不同的方式描繪自己的想象世界。

試過最多的方式是就地取材，從課文中找共鳴：學了《做一片美的葉子》，讓葉子和大樹去交談；學了《第八次》，一起來為因為失敗了七次而苦惱的蜘蛛打打氣。于是孩子們覺得，童話原來就是萬物間平等的交流。

模仿是對作文的攙扶。讀一篇例文《誰的本領大》，收集了來自天南海北的本領大比拼：《五指大PK》、《罷工的文具們》……于是孩子們覺得，童話原來就是所有物品喜怒哀樂情感的展示臺。

背一背、聽一聽兒歌：《兩只老虎》、《種太陽》、《小燕子》……輕快的曲調里，假設一下在他們身上發生的故事。于是孩子們覺得，童話原來就是在合理的前提下，讓自己過一把導演的癮啊。

還可以拿生活做文章：正是H1N1猖狂時，孩子們或者化身為正義的使者——疫苗，或者以病菌的口吻自述，來穿插對抗病毒的注意事項：還可以將幾個表面并無關聯的物體或詞語，用故事為它們搭建相識的橋梁。一張沒有前因后果的圖片，一個意蘊無窮的開頭，你都可以繼續想象……于是孩子們覺得，童話原來就是在同樣的題材下各有不同，但卻又同樣妙趣橫生。

在一次又一次不自覺的發現中，孩子們輕輕邁過童話的門檻。他們的想象插上了多彩的翅膀，在童話的天空里振翅高飛。飛翔中，我們收獲著充滿童真的故事——它太高了，看不見羊在哪里，只好把脖子也變長了。可是脖子變長也要變粗，因為那么細那么長的脖子撐不起腦袋。但領帶卻不能和脖子一起變粗，隨著脖子越來越粗，領帶“啪”，的一聲被掙斷了。

躲在石頭后面的喜羊羊看到了這一幕，立刻跑到領帶旁，撿起了它。這時，灰太狼的左腳從天而降，想踩住喜羊羊，但喜羊羊敏捷地跳到了灰太狼的右腳上，躲過了灰太狼的攻擊。灰太狼的左腳再次從天而降，喜羊羊迅速從它的右腳上跳了下來，跑掉了，灰太狼的左腳正好踩到了自己的右腳，疼得嗷嗷直叫。

喜羊羊趁機用變大變小領帶將灰太狼變得像球那樣小，然后“啪”一下，用羽毛球拍將它送回了狼堡。

“我——一定會——再回來的!”空中留下了灰太狼有氣無力的一聲喊……

邁步：東西南北都是童話的方向

童話，就像是培植小樹苗，看著它抽枝長葉，挺拔蔥蘢。童話的中心是那小小的樹干，童話的細節則是那豐茂的樹葉。能打動別人的，必然先得打動自己，能打動自己的，多是那細膩的情節。集思廣益，各支新招，四(2)班的孩子，把目光鎖定在每天放學前的“文學立交橋”時間。他們將童話名篇請進課堂，一同來‘領略快樂王子的心路歷程，一同來感受稻草人豐富的內心世界：他們把詩意的環境描寫描繪成圖畫，互提意見，在修改中體會文字的妙不可言；他們共寫小山羊撞樹，共講小烏鴉喝水，在比較和翻新中分享創新的樂趣；他們為不同性格的角色量身定做不同的臺詞，邀請老師和同學品評定奪……因為喜愛著童話，他們樂意通過各種途徑，去學習細膩的表達方法。

小小的教室，容納了大大的童話舞臺。圖書角里，近百本精美的童話書正發出熱情的召喚；黑板報、中隊園地、形狀各異的自制書簽，大家彼此分享著閱讀感觸；摘錄本的自留地里，同學們爭相抄錄來自同伴的妙語佳句；而每周五的班隊課，自編自導的童話劇在笑場中成熟，在磕絆中精彩。童話在每個角落芬芳綻放，占據了班級文學創作的“半壁江山”。無論何時何地，你都可以找到童話快活的身影——

一粒成熟的花種告別了媽媽，隨著風兒開始了長途旅行。

風兒經過大山。大山對著花種招手說：“孩子，在這兒安家吧，我需要你的裝點。”花種看到滿山的石頭，沒說一句話。扭頭走了。

風兒經過了漂亮的花盆。花盆向著花種招手說：“朋友，來吧，你在這兒生活一定會很快樂的，”花種看到彈丸大小的花盆，覺得委屈了自己高貴的身軀，連忙走了。

風兒經過一大片花叢，花兒們向著花種招手說：“我們都是你的伙伴，留下來吧，你一定會很幸福的。”花兒看著多姿多彩的同類，心想：夾在他們中間，平平淡淡過一生。我才不要。

風兒經過一大片草坪，那是一個大足球場。一片綠意盎然。花種眼睛一亮，高興地說：“多好的地方啊!太適合我了。”風兒聽了，勸他不要去，可是它不聽風兒的勸阻，跳了下來。幾株草用纏繞的手臂接住了它，

“你是誰?”草兒問他。花種回答說：“溫室里的一粒花種，要在這兒安家。”草兒聽了連忙勸告它：“你還是跟著風兒走吧，你留下來會后悔的。”可是花種心意已決，不顧一切鉆進了泥土里。

花種使出了渾身的勁兒，長得又高又壯。不久就開出了一朵美麗的花。它轉頭朝四周看了看，覺得草兒們都長得土里土氣，只有自己鮮艷嫵媚，氣質不凡。

一天，來了一群修剪草坪的工人。花兒為了引起他們的注意，就拼命地舒展著身子。一個工人看到了它，就走了過來：“怎么有棵花夾在中間?太刺眼了。”說著，工人就隨手將花兒拔了起來。

花兒被工人毫不留情地扔進了垃圾筒。它至死也不明白，自己這么美麗，這么高貴，怎會落得如此下場。

童話不是空中樓閣，它帶著生活的氣息。度過童話的哺乳期，四(2)班的孩子們在童話的王國里自由馳騁，一一鋪展開生活的投影。他們在童話里張望社會，關注時代，童話的回聲里你可以聽見正義之心的萌芽——

“這可是從日本進口的高級軟面抄哦。”我聽到了熟悉的鄉音。這不是中國嗎?我回來了?三年級的小朋友明明不無得意地炫耀著：“看看這卡通圖案，多新潮；看看這封面，多精美；看看這紙張。多高級。日本的東西到底不一樣，就是比中國的強!”我懵了，我想大聲吶喊：“我是日本人在中國東北砍伐的木材!我是被日本人拋棄的一次性筷子啊!我改頭換面被倒賣回來了!”鋸子鋸斷我的身體，撕心裂肺痛著的時候，我沒哭；雙氧水和滑石粉摧殘著我，奄奄一息的時候，我沒哭；可現在，在小朋友們羨慕的眼光里，我流下了辛酸的淚水。

一朱天宇《筷子留洋記》

他們的童話里帶著沉思，那是對美好生活的向往和贊美，也是對身邊不良行為的委婉勸誡，這份將心比心的換位思考，更能引起同齡人的共鳴——

誰知，小主人居然又拿來了一根堅硬的鐵釘，穿入我的胸口。頓時一股鉆心的疼痛向我襲來，疼得我直冒冷汗，渾身發抖。鐵釘輕而易舉地穿透了我的胸口，小主人捏著露在外面的半截鐵釘，輕輕一捻，我就真成了陀螺一般，不由自主地轉起來。小主人不停轉動著，我就像穿了一雙不會停的舞鞋，沒有一刻停息，直轉得頭暈眼花，兩眼發黑。我痛苦地哀求著：“小主人，求求你，別轉了……”可他們的歡笑聲淹沒了我的呼喊……

——環雪純《橡皮的哭訴》

他們更可以什么都不為，興之所至，我手寫我心，在自己編織的夢里自得其樂，在和花鳥蟲魚的對話中不斷增加自己的閱歷，他們，就是童話列車的方向盤，指揮著滿滿一車的童話角色，熱熱鬧鬧往前開。

小比爾和米莉、默西計劃先在學校里設立“綠色環保垃圾箱”，經過幾次試驗，他們終于發現，貝殼是制作垃圾箱的最佳選擇，因為它不僅可以就地取材，而且物美價廉。新穎別致的貝殼垃圾箱美化了海洋學校，也引起了市長的注意。市長采納了小比爾他們的方案，讓全市都用上了貝殼垃圾箱，實現了小比爾的心愿，也讓這個本已久負盛名的海洋城市更加潔凈、更加美麗。

——顧筱樂《小丑魚比爾長大了》

跟著童話一起成長。童話，讓孩子們的故事在成長，讓孩子們的見識在成長，讓孩子們的思想在成長……

童話這樣一種特別的文體，是任何孩子都無法抗拒的親密伙伴，它幫孩子們飛翔，帶孩子們探索。它是生活的亮色。映照著顆顆童心；它是一顆種子，萌發了孩子們對文學的熱情；它是一寸光影，折射出繽紛的世界。愿它如一盞明燈，繼續照亮孩子們的寫作之路，