不妨跨學科聽聽課

聽課，是學校教研活動中最基本也最常見的形式。通過聽課，可以讓執教者在課堂教學中展示其學科素養和組織、駕馭教學的能力；也可以讓聽課者觀摩學習執教老師怎樣鉆研課標分析教材，怎樣確定教學目標，怎樣設計教學方案，怎樣創設教學情境，怎樣激發學生思維，怎樣調控課堂節奏，怎樣處理重點難點等等。聽課活動對執教者和聽課者都大有裨益，自然成為廣大教師相互學習、探討、研究的主要形式。但在目前的聽課活動中，我們也注意到，這種形式常常局限于同一學科的教師，局限于學科文本的解讀與課堂教學技術的細節處理智慧，這往往導致聽課活動低效、單調、沉悶。近幾年來，筆者因工作的需要，有機會聆聽了很多非本專業學科的青年教師的課堂，結果發現，跨學科聽課，益處多多。

之前，筆者長期從事數學教學，也聆聽了眾多的數學公開課，所以不知不覺就在頭腦中形成了一些固定的課堂教學程式。比如，在概念課教學中，總是先創設教學情境，師生共同探究概念的演變與形成過程，通過診斷、辨析，深化對概念內涵的理解，在此基礎上，再進行鞏固和應用。再如，在復習課教學中，總是先回顧相關的概念、定理與法則，然后給出典型問題，師生一道分析、探索，總結問題的內在結構與規律，通過問題的變更和思想的提煉使學生掌握求解問題的一般方法。如此等等。

然而，跨學科聽課之后，我深刻地感受到各學科教學的豐富思想和鮮明特色，并真切領略到各學科教師的不同風格的教學方法。在語文課上，我被老師深邃的文化底蘊、詩意的語言表達和飽含激情的朗讀吟誦所陶醉，他們從容、優雅的闡發，引起我無限的遐思和對母語之美的熱烈向往；在政治課上，我被老師廣博的學識、縝密的思維和思辨的分析所啟迪；在英語課上，我被老師們的詼諧、機智、幽默以及異國的風土人情所感染；在歷史課上，我仿佛置身于歷史長河之中，為人類世界悠久的文明歷史所驕傲，也為祖國燦爛的文化感到自豪；在地理課上，老師引導著學生探索地球的結構與運動、礦產資源的分布和氣候變化的規律，關注和研究我們賴以生存的自然世界；在物理、化學、生物課上，同學們在老師的引導下觀察現象、大膽猜想，并通過實驗驗證結論、質疑權威、探索規律，課堂生動活潑、趣味盎然；在音樂、體育、美術課上，我感受到了蓬勃的青春、大膽的創造和動人心魄的美感，同學們在老師的組織、引領、喚醒之下，用他們的青春和智慧展現著生命的力量和藝術的魅力。

由此，我感覺到，教學不僅傳承著文化，也承載著文化，甚或可以說教學本身就是一種文化。教師在課堂上不僅僅傳授著人類的文明、科學的知識與現代的信息，而且通過思想的滲透與文化的浸潤，使學生的性情得到陶冶，精神得以豐盈，人格獲得升華。文化正是以這種相互滲透、彼此交融的方式以“文”“化”人的。因此，文化的過程，需要我們敞開胸懷，兼容并包，才能得以豐富與發展。

基于這樣的思考，跨學科聽課不僅拓寬了我的知識面，也學到了許多其它學科教學的技能與智慧，了解了一些新穎別致的教學模式，還加深了對教學本真的理解與認識，并將自己的思考靈活運用到自己的教學過程中，有選擇地借鑒和運用其他學科的優秀思想、策略和方法，提高了課堂教學的思辨性、人文性、探索性和趣味性，取得了理想的教學效果。

我以為，隨著課程改革走進“深水區”，對廣大教師提出了新的更高的要求。學科內容的整合、思想文化的交融、人文科學的滲透等等，都要求我們教師要由單向度的“專一”轉變為多向度的既專又寬。我們不能只關注本學科的知識、技能等學科素養的發展，而應跳出學科本位的框框，注重學生全面、和諧、可持續的發展。而跨學科聽課，正是順應了這種教學改革的發展趨勢，讓我們可以及時吸納先進的教學理念，及時更新自己的學科教學思維定勢，使我們的教學變得更為厚重、立體，逐步走向日臻完美的嶄新天地。

（作者系江蘇省溧水縣教育局局長）