激發生命自覺,促進教師專業成長

葉瀾教授認為教師除了教書育人之外，還要“育己”，把教師對創造的追求和實現，視為“教師職業內在尊嚴與歡樂的源泉”。教師只有找回主動發展的意識，才能從“要我做”轉變為“我要做”。為培養這樣一個優秀的教師群體，我們無錫市新區旺莊實驗小學經過了長期的努力，經過不斷的探索與實踐，取得了長足的進步。

師能為本，

研究、創新、反思提素養

教師生命的崇高意義和價值在于不斷超越自我的生命歷程，不斷煥發自身的生命活力，造就有教育智慧的職業人生。教師有自我滿足、自我實現的需要。我校將制度管理與人文管理相結合，賦予教師更多的人性化內涵，給教師一個自由成長、不斷創造的空間，讓教育成為教師生命歷程中充滿活力、富有詩意的一段重要經歷，有效促進了教師的專業成長。

課堂反思。課堂是教研的主陣地。面對課堂上隨機發生的教學事件，當以往的經驗無法化解的時候，就需要反思教學行為。旺小教師通過探索“一課二上三評”的模式開展課堂反思。首先由執教教師把預設方案提交到學科組進行討論，學科組教師針對教學設計進行反思，目標確定是否得當，教學內容是否合適，教學策略是否需要進行調整，集體課前反思使授課內容條理更清晰明確；在此基礎上，執教教師按照課前反思的成果完善教學設計，上第一次研究課；第一次研究課結束，學科組展開課中反思，針對第一次研究課的課堂教學實際，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，尋找進一步改進完善的措施、方法；在課中反思的基礎上，由授課教師再次修改教學設計，在另一個班級上第二次課，學科組組織第三次反思，針對第一、第二兩堂研究課的教學實際，總結經驗，尋找不足，探索方法。經過這樣課前、課中、課后反思磨合，教師駕馭課堂的能力不斷提高，課堂教學逐漸走上良性循環之路。

為拓展反思型教研方式，旺小聯系宜興、錫山、濱湖、南長同城五區開展同課異構活動，組織不同區域不同學校的互動交流，資源共享，優勢互補，推動教師課堂教學智慧的提升。通過一次次的備課、上課、評課、磨課、聽課，不斷反思改進，旺小有一大批教師成長了起來。大家以課堂為第一陣地，以反思為途徑，獲得了課堂教學的成功體驗，一個個參加區、市教學競賽都喜滋滋地捧回了獎狀和榮譽證書。去年，旺小有11人次參加省市、區賽課，9人次獲得一等獎。反思，讓教師對自身有了特別清晰的認識。他們學會了在反思與重建中充分吸收各種資源，并創生性地讓這些資源成為自己精神重建和實踐進步的“養料”，從而走上了一條“自我反思—自我完善—自我創造”的大道。很多老師感慨地說：“我們在學校做教師的過程，也成了自我生命成長的過程。”

課題研究。旺小教師在課題研究過程中感受到了課改給自身發展帶來的機遇，也增添了提高專業水平的緊迫感。課題是提升教師研究能力的重要載體。旺小以創新教學方式和提升教師業務能力為目標，在教師培訓、現代教育技術和學科教學三大領域選擇研究課題，陸續申領了《科研型教師的校本培訓》《小學數學“再發現式”創新型學習方式的研究》《小學互動生成課堂教學的研究》等課題。圍繞學校主導性課題，全校80％的教師有研究課題，科研課題學科覆蓋率達80％，最終形成“科科有課題，班班有實驗，人人出千字論文”的格局。旺小教師通過課題研究學會了選題，制定個人科研計劃，學會了尋找理論依據，汲取鮮活的案例，一篇篇理論聯系實際的論文在筆下生成。2010年，旺小教師課題論文、案例在全國刊物發表和獲獎的有30余篇，在省市級刊物發表或獲獎的有80余篇。教師直面生命生長，每天都浸潤在生命成長的氣息中，感受到成長帶來的愉悅和幸福。

課改創新。課程改革為教育帶來新的理念，同時也給教師的專業發展帶來了機遇。校園里，只有讓學生對課堂產生了向往和眷戀，才能讓他們快樂學習，感受幸福。教師們深深意識到這一點，他們創新教學方式，鼓勵學生自主合作探究。課堂上，學生各抒己見，創意迭出；活動中，學生興致盎然，盡展風采，臉上綻放著幸福的笑容。

學校創新教研方式，采用請專家開講座、送教師外出培訓、“師徒結對”“同伴互助”等途徑和方式，轉變教學觀念，提升理論素養；組織各種研究活動，征集各科課程實驗的論文和案例，編輯校報、校刊，開辦“旺小新網”網站宣傳交流，推廣運用，為教師發展提供交流平臺。

旺小校本教研另一個常見的學習方式是組織“熱點沙龍”，教師分組暢談熱點教育問題；有時也邀請專家到場，“與大師對話”。旺小的教師至今都對那場有關“什么是一堂好課”的討論記憶猶新。華東師范大學崔允漷教授來到旺小，老師和專家們圍著長桌，把千百次追問過的問題再次提到桌面上。什么是一節好課？老師們各抒己見。崔教授說：“我想一堂好課沒有統一的標準，但總有一個邊界，是否可以這樣說：教得有效、學得愉快、考得滿意。這是指每個老師都可以圍繞這個邊界自己去創造……”討論熱烈而深入。沙龍實錄在省級刊物刊登，引起后續大討論，獲得良好的反響。專家的講座，與專家對話等一系列的活動，增加了教師的信心與勇氣。

旺小的教師在課改大潮中敢于走自己的路，既善于虛心向他人學習，博采眾長，為我所用，又能夠根據自己的實際大膽探索，努力創新，通過自由而富有創新性的積極探索和深刻反省，使自己的職業生活煥發出更加旺盛的生命活力。

師品為重，勤奮、創優、和諧建團隊

管理心理學認為：群體的準則、規范、輿論和人際關系，往往會形成一種無形的壓力，有效地影響和改變一個人的態度。群體的影響對個體不僅具有約束力，更具有榜樣示范的作用。因此，我們把建設一支和諧奮進的教師團隊作為學校健康可持續發展的重中之重來抓。以優秀的團隊感召個體的內在成功需求，以教師團隊的高品質成就學校的品牌。

勤奮學習。教師要進行有效的教育教學研究，不僅要扎根于教育教學實踐，還需要扎實深入的專業學習作為基礎。業精于勤，專業方面的精深造詣來源于勤奮好學。勤奮是一種態度，更是一種美德。旺小把“勤”字刻在校園里的雕塑上，更刻在了師生們的心里。旺小成立旺小書苑，為教師學習提供研讀交流的空間，教師在書香浸潤中得到視野的開闊、思路的拓展、專業的提升。旺小為骨干教師開辟名師工作室，由市學科帶頭人領銜，充分發揮學校名師資源的凝聚、輻射、指導作用，引領一批有志青年在專業成長的道路上攀高比強，再登高峰。青年教師制定個人發展規劃，明確專業發展目標，自覺地踏上個人主動發展之途。學校通過營造濃厚的讀書氛圍、開展專題講座等，鼓勵教師多讀書，用書香豐厚自己，致力于打造一個學習型的組織，推動教師走向自覺，將“要我發展”變成“我要發展”，將成長與發展作為自己的人生追求。

團結創優。一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園。一個團隊的凝聚力、向心力決定著一個團隊的目標有多高，路能走多遠。凡是有教師參加賽課評優，整個學科組就是他最堅定的后援團。分析教材，設計環節；一遍遍聽課，討論，修改……忙碌的是整個學科組團隊。因為大家都認為一人的榮譽就是大家的光榮，一次評優，提升的是整個團隊的素質。近年來，學校骨干教師比例明顯上升，目前，旺小有骨干教師39位，達全校教師的46.4%。

在學校創建過程中，大家更是心往一處想，勁往一處使。讓人難忘的是在創建省實小的過程中，整個團隊擰成一股繩，團結協作，在同批次學校中以最高分通過驗收。微笑與欣慰中，滲透著旺小人的無數汗水，旺小獲得的不僅僅是一項榮譽，更是一種精神力量，這種團結的力量推動著學校向著更高的目標奮進。2010年，學校被評為江蘇省和諧校園、江蘇省平安校園、新區五星級學校等，今年又被評為無錫市推進有效教與學活動先進學校。正是旺小教師群體的團結一致，相互協作，使旺小在推進教育均衡化、優質化的道路上，擷取一枚枚碩果，逐步成為新區一流的窗口學校。

和諧共進。一個優秀的團隊，應該是一個和諧奮進的團隊。旺小教師在勤奮中收獲充實，在奉獻中體驗快樂，在集體中獲得智慧，在團結中凝聚力量，在創新中實現理想。教師們在這樣的氛圍中工作并快樂著，成長著，獲得精神上的愉悅和心靈上的享受。

校園里，師生關系和諧，平等和睦。教師節，學校開展“百名教師訪千家”活動，教師紛紛走進孩子的家庭，特別是特困生、單親孩子家庭，送去一份特殊的關愛，到處洋溢著真情。師生在和諧中爭先、奮進。近年來，學校各方面的變化是有目共睹的。這種變化有學校環境的變化，更有教師精神狀態、工作作風的變化：自信了，自我要求高了，更熱愛學校了，凝聚力更強了……教師的生命自覺，換來的是學生發展的更大空間。學生獲得了自主和自覺、強健和自信的力量。課堂笑聲多了，課后作業少了，合作能力強了……對口中學反映我們的畢業生知識扎實，能力強、潛力大。更主要的是社會和家長給予了肯定，問卷調查顯示，學校社會聲譽有了極大的提高，家長信任學校，長江路沿線很多外區學生也慕名前來就讀。旺小的校園就是師生幸福成長、和諧生活的家園。

（作者單位：江蘇省無錫市新區旺莊實驗小學）