圓珠筆.州長.氣球

最近讀到的一則故事引起了我的感慨——“揚(yáng)短避長”有時(shí)也是一種管理。

日本一家企業(yè)生產(chǎn)圓珠筆，其產(chǎn)品優(yōu)勢是使用時(shí)間長。然而實(shí)際投放市場后反響平平，原因在于圓珠筆芯中的油墨還沒有使用完，筆芯上的圓珠就壞了——這顯然是個(gè)致命的問題。為此，廠家不惜重金請來許多專家對筆芯上的圓珠質(zhì)量進(jìn)行攻關(guān)。但是做了很多努力，效果都不甚理想。專家斷言——只能改進(jìn)到目前這種效果了。廠家一籌莫展，圓珠筆生產(chǎn)也陷入困境。

后來，這家企業(yè)里的一個(gè)普通員工用一個(gè)極為簡單的方法，就輕易地解決了這個(gè)難題——將筆桿截去一小截——等到筆芯上的圓珠報(bào)廢的時(shí)候，油墨正好用完。

憑著這個(gè)簡單的方法，該企業(yè)最終走出了困境，贏得了廣闊的市場空間。

其實(shí)，這位工人與專家的不同之處，就在于逆向思維——專家們把精力都集中在“揚(yáng)長避短”上，而這位工人反其道而行之，反而行得通。

老師們在做學(xué)生管理時(shí)，當(dāng)用正常的方法行不通時(shí)，“揚(yáng)短避長”說不定就是一條“康莊路”。

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長。”有位校長的一句“揚(yáng)短避長”的暖語，改變了一個(gè)學(xué)生的人生。

此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長皮爾·保羅之口，話語中的“你”是指當(dāng)時(shí)一名非常頑劣的學(xué)生羅杰·羅爾斯。

小羅爾斯出生于美國紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、暴力橫行，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良的影響，讀小學(xué)時(shí)就經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。

一天，當(dāng)他又從窗臺上跳下，傲慢地伸著手，指向講臺時(shí)，一切出乎他的預(yù)料——正在上課的校長皮爾·保羅不但沒有像前任老師那樣批評他，反而盯著那只粗黑皸裂的小手說了上面那句話。當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，因?yàn)樵谒婚L的人生經(jīng)歷中只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。他記下了校長的話并堅(jiān)信這是真實(shí)的。

從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，羅爾斯的語言不再骯臟難聽，羅爾斯的行動不再拖沓和漫無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。

51歲那年，他終于成了紐約州的第一位黑人州長。

平日的教育教學(xué)中，我有時(shí)也嘗試著用這種方法育人，均達(dá)到了理想的效果。

那天上午第三節(jié)課本是音樂課，教音樂的老師僅上一小會兒就突然覺得不舒服，便委托我到班里看看。一進(jìn)班，我就發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)正鬧嚷嚷地在位子上玩氣球呢。他們肯定因太過投入而放松了警惕，連“鬼子進(jìn)村了”也沒有幾個(gè)人發(fā)現(xiàn)。

我很氣惱，就不動聲色地走到附近幾個(gè)玩得正酣的同學(xué)面前，劈手把氣球收繳上來。后面的同學(xué)發(fā)現(xiàn)“敵情”后，紛紛玩起了“地道戰(zhàn)”——把氣球藏起來，一個(gè)個(gè)正襟危坐的樣子。我更來氣了，陰著臉沒好氣地說：“把氣球統(tǒng)統(tǒng)交到桌上。”幾個(gè)男同學(xué)在我的注目下極不情愿地交出了氣球，而幾個(gè)女同學(xué)還“按兵不動”。看得出來，沒收氣球，孩子們是一千個(gè)不高興。

我剛想再“發(fā)作”一下，忽然轉(zhuǎn)念一想：如果這樣硬性沒收，余下的課上不好不說，學(xué)生還可能意識不到這種游戲的危險(xiǎn)性。我何不“揚(yáng)短避長”呢？于是靈機(jī)一動，我立刻“多云轉(zhuǎn)晴”地說：“余下的時(shí)間我們這樣安排——先進(jìn)行一個(gè)‘氣球變動物’游戲比賽，然后再就這個(gè)‘游戲’過程完成一篇‘小練筆’，好不好？”

“好！”一張張陰沉的小臉立刻“放晴”。我把孩子們分成男女兩組進(jìn)行比賽，明確了比賽規(guī)則：先把氣球吹起來，再把吹好的氣球變成不同的動物形狀，速度最快、動物最像者勝出。

聽完要求后，大家立刻摩拳擦掌，爭先恐后地上臺拿回剛剛被沒收的氣球，那些隱藏起來的氣球這時(shí)也紛紛地露出了“小臉”。

……

經(jīng)過激烈的角逐，最終一個(gè)小女生幸運(yùn)地獲得冠軍。

比賽結(jié)束后，大家顯然意猶未盡。我趁機(jī)問：“這個(gè)游戲大家玩得開心嗎？”

“老師，這是我玩得最開心的一個(gè)游戲。”

“從幼兒園到現(xiàn)在，這是我最開心的一節(jié)課!”

“老師，我還想再玩一次。”……

我趁熱打鐵地再問：“你們這么開心，想讓這開心的時(shí)刻美美地留在記憶中嗎？”

“想！”聲音銅鑼般響亮。

“那就請你們及時(shí)地把這個(gè)快樂的游戲信手寫下來吧！像這類有趣的游戲，我們以后還會開展許多。不過玩氣球還是有些危險(xiǎn)的——?dú)馇蛘丝赡軙劬Γ瑳r且用嘴吹也不衛(wèi)生。希望你們從現(xiàn)在起盡量少玩氣球，更不要在課堂上玩，好嗎？”

“好!”聲音像千年陳釀一樣綿長。

余下的時(shí)間，孩子們紛紛拿出記事本，興奮地寫起來。

真沒想到，一次“揚(yáng)短避長”的小小游戲，竟然收到如此育人效果——既教育了學(xué)生不做危險(xiǎn)游戲，又為學(xué)生提供了一次難得的習(xí)作素材。

蘇霍姆林斯基有一句箴言——“教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好、特長等，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分條件和正確引導(dǎo)。”想來，“揚(yáng)短避長”有時(shí)的確不失為有效的方法之一。

（作者單位：江蘇省睢寧縣官山中心小學(xué)）