在“自由”與“規范”中行走

風箏，有線牽著才能飛得高遠?；人，在競爭的社會中求自由，求發展，不也需要“線”的約束嗎？由此我聯想到學校管理的“規范”與“自由”。管理的“規范”講求控制和約束，是單一的、單向的；管理的“自由”講究以人為本，追求和諧，具有靈活性。學校管理必須剛柔相濟，在“自由”與“規范”中行走。

《資治通鑒》里說：“太剛則折，太柔則廢。”規范與自由是一對矛盾的統一體。作為矛盾，它們相互排斥，要規范就難自由，要自由就難規范；作為統一體，它們又是相輔相成、相得益彰的。在現實的學校管理工作中，我們往往會制定各種各樣的規章制度去規范、去約束，用單一的標準、單一的角度去管理，反映出規范性的傾向。盡管有時我們在思想意識中承認應采取“人文”原則和“自由”控制，可是在實際操作中卻極力淡化“自由”性，似乎只要有“規范”就夠了。其實，管理的“規范”不是冷冰冰、赤裸裸，管理的“自由”也不是你好、我好、他也好。學校管理應有條條框框，但不冰冷；應有彈性，但不盲從。這種厚此薄彼的做法，必將承受失敗的痛楚。因為，能規范不能自由，就缺乏一個管理者所必需的人情味，顯得粗暴、強硬；能自由不能規范，就顯得缺乏陽剛之氣，處理問題優柔寡斷，難以成就教育大業。

透視學校管理的實際，不難發現，“自由”是以“規范”為基礎的，而“規范”又為“自由”提供了保障和支撐；“自由”需要制度來約束，“規范”也要有人文色彩，制度也須充滿溫情。學校管理只有做到“規范”與“自由”并濟，交替互補，不偏不倚，合二為一，才能更為有效地達到管理的目的，避免管理震蕩，保持學校相對穩定平穩，獲得最大管理效益，提高辦學效益。我們努力做到“管事先管人，管人先管心，管心先知心”，充分調動每一個教師的積極性。哲學家詹姆士認為：人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。關注教師、尊重教師、肯定教師，給予教師實現自我價值的時間和空間，是我們永不停止的追求。我們認真調查、了解、研究每一個教師，知其所需、所想、所好、所惡、所為，進行綜合分析，得出整體情況，做到既見樹木又見森林。在管理過程中，充分信任教師，以多種方式去激勵教師，相信每一個教師都有實現自身價值的強烈愿望。我們把績效獎勵制度運用到人文化管理上來，鼓勵教師競爭，不定期地獎勵在不同層次、不同學科業績突出的優秀教師，包括剛參加工作的青年教師，安排他們到課改先進的地區進行考察學習。實行“考察跟著績效走”的管理，不論資排輩，同時體現“能者上”的管理思想，充分調動教師的積極性，讓教師在學校管理中感受到的不僅僅是被肯定，而更多是責任。

在學校管理中如何把握“規范”與“自由”的度呢？我以為：要依據國家的教育路線、方針、政策和法律、法令、法規，以及本校的實際情況和有關的規章制度。用這些標尺來決策事務、處理問題時，在處事上，小事要寬，大事要嚴；在用人上，容短要寬，揚長要嚴；在評價上，小節要寬，工作要嚴；在處理人上，處罰要寬，批評要嚴；在理財上，開源要寬，節流要嚴；在工作節奏上，張后要寬，弛后要嚴；在公共關系上，對外要寬，對內要嚴；在干群關系上，待人要寬，律己要嚴。

誠然，管理的最終目的是為了達到“無為而治”的最高境界。當一所學校還處于不規范狀態或無序狀態的時候，更需要的是“規范”，否則很難保證正常的工作秩序。但當一所學校已經進入有序化狀態的時候，如果學校管理層缺乏自由的思想，不去努力地最大限度地開辟自由的空間，就必然會越來越缺乏生機與活力。當然，無論是“規范”還是“自由”，都應該因地制宜、因校制宜、量入為出、合理運用。我們只有通過研究學校的制度文化，以制度為底線，使剛性的規章制度與濃郁的人文氛圍有機結合，使制度閃耀著人文的光輝，才能實現高水平的管理和管理水平的最高境界。

（作者系江蘇省金壇市華羅庚實驗學校校長）