自主生長:讓每一個生命都精彩

近幾年來，百家湖中學因教師主動、課堂生動、學生靈動而好評如潮。這主要得益于我們一貫踐行的“自主生長，持續發展”的辦學理念。

我們的“自主”，指的是主體的主觀能動性，亦即主體的選擇性、主動性、積極性和創造性。“生長”，是指個性發展、和諧發展、可持續發展，而不是違背規律的標準化生長、轉基因生長、拔苗助長。“自主生長”是以喚醒師生的主體意識為前提，以激發師生的內在動機為關鍵，以激活師生的潛能為重點，以提供適合師生成長的多元舞臺為手段，促進師生可持續發展。

自主生長教育的提出，首先源于當前初中教育的現狀。當前的初中教育，教育被發展，學生被成長，是常態。以學生的文化知識學習為例，學習動機缺乏內驅力，為考試學；學習態度缺乏主動性，要我學；學習內容缺乏選擇性，千篇一律；學習策略缺乏個別化，機械訓練等。其次源于學校的傳統。我校學生的精彩起源于“把班級還給學生”，讓學生成為班級自主管理的主人。學生從自主走向自立、自信、自律、自強。“百中的學生了不起！”這是到過百家湖中學的領導和老師發出的共同贊嘆。再次源于本人的經歷。我生長在農村，在生產隊當過放牛娃。有時牛不喝水，我們十幾個小伙伴，按其頭部，強行讓它喝水，但我們一次次失敗了。是呀，我們可以把牛牽到河邊，若它不想喝水，再多的人也沒辦法。同理，如果人不愿意、不需要，誰都拿他沒轍。自主生長教育，就是要弘揚本校優秀傳統文化，改變當前初中教育的現狀與局限。

為了自主生長的核心理念在學校生根、開花、結果，我們實施了喚醒、激勵、文化三大策略。

喚醒。喚醒什么？德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導而出，將生命感、價值感喚醒。”我們就是要喚醒師生追求成功的渴望，喚醒沉睡的潛能，從而得到在不同方面獲得成功的幸福體驗。

我們通過信任、關愛、放手、期待，來激發師生內驅力，喚醒師生沉睡的主體意識和無限潛能，讓人性中最美好、最具有創造力的東西發揮出來。如在班集體建設上，緊緊圍繞“四個還給”：把班級還給學生，喚醒自主管理的意識；把課堂還給學生，喚醒自主學習的意識；把校本課程還給學生，喚醒自主活動的意識；把校園還給學生，喚醒自主成長的意識。

激勵。激勵對于調動師生潛在的積極性、主動性和創造性，激發師生不斷提高工作績效，去實現既定目標，具有十分重要的作用。

如在引領教師專業成長方面，我們采用“七個有”激勵措施。其一，構建愿景——有前途；其二，激發夢想——有追求；其三，提供平臺——有機會；其四，授予榮譽——有尊嚴；其五，提高地位——有權力；其六，增加待遇——有利益；其七，增強責任——有發展。激勵，提高了教師的自主性，提升了他們的教育智慧、教學智慧、做人智慧。教師們能堅持讀好書，以書為伴，學習他人智慧；教好書，立足課堂，積累自己的智慧；寫好書，不斷反思，積聚自己的智慧。

文化。我們認為文化是一群人的價值觀和行為方式。學校文化，是學校教育中最重要的隱性課程。“學校文化場”具有“磁力”，即凝聚力和向心力；同樣具有“磁能”，即潤物無聲，潛移默化。百中辦學緊緊圍繞“自主生長”的核心理念建設學校精神文化、制度文化、行為文化、物質文化。

精神文化，重引領：用百中“四大”精神（大志、大愛、大智、大氣）感召人；用“打造自主特色，創建省市名校”的辦學目標激勵人；用“自主生長，持續發展”的辦學理念引領人。從而逐步形成優良的校風、教風、學風。制度文化，重自律：以制度不是用來約束人，而是用來引導人為主旨，民主討論、協商、制定有關制度，突出人文關懷，追求自覺遵守，讓約束內化為自覺要求。行為文化，重自主：行政領導做到“一高一好”；要求學生做到的，教師首先做到，讓學生不做的，教師堅決不做；學校提供各種舞臺，讓學生自主選擇，自主展示，自主生長。環境文化，重自建：如班級教室環境文化建設，讓學生自己動手，讓每塊墻壁成為展示學生才華的舞臺，讓每一塊墻壁富于教育的內涵，讓教室成為溫馨的家。

實踐證明，任何外在的教育力量和因素，只有內化為師生的自覺需要才可能真正奏效，任何教育過程在本質上都是客觀因素向主觀因素轉化的過程。離開了自主性，人就不可能獲得充分的發展；離開了自主性，人就不可能獲得獨特的發展。自主生長，不一樣的生命生長；自主生長，讓每一個生命精彩！