作文命題引發與學生寫作心理

如何激發學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，這是中學寫作課一直探討的重要問題。筆者認為，作文命題一定要研究寫作者本身，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能“言為心聲”，讓學生寫出文、理、情并茂的文章。以下就“貼近學生心理特點”命題，激發學生寫作興趣，發表一點淺見。

一、運用探索、獵奇心理命題

探索、獵奇心理是中學生普遍的心理特點。隨著年齡的增長、求知欲的增強、接觸面的拓寬，學生探索、獵奇心理也愈強烈。“外面的世界真精彩”，刺激著他們去認識、去探尋。這種心理實際上是青少年對未知領域有強烈的求知和征服欲望。針對這一心理特點，我們可以從社會生活中，選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題供他們辨析。例如，有一則材料名為《鹿狼之戰》，談一群生長在自然環境中的鹿被趕進了養殖場，結果生長狀況愈來愈差，病弱愈來愈多。有人想了個辦法，在養殖場里放進了兩只狼，結果鹿群非但沒被消滅，反而越來越壯大。這個材料很刺激學生的好奇心，“怎么沒有天敵反而有害，有了天敵反而有益”，一題激起千層浪，學生討論熱烈，歧見迭出，想叫他們不說就不行。再如寫《談王熙鳳的“笑”》、《新乞丐》，“明是一把火，暗是一把刀”的王熙鳳，怎么單寫她的笑呢？乞丐也有新舊，這里的“新”到底是什么含義？由于命題新穎見奇，引發了學生的探索欲望，學生普遍喜歡寫。探索、獵奇心理是學生寫作愿望的內在引發因素。命題時善于運用，會產生很好的引發效果。

二、運用質疑、是非心理命題

在學習生活中，學生必然會遇到許多疑難、許多是非難辨的事物，這會引起他們的思考、爭辯。倘能通過自身努力去解決疑難、辨明是非，他們會從心理上感到很大的滿足。針對這一心理特點，我們在命題時，就可以出一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論。如《考試成績是衡量學生的唯一標準嗎？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一問題經常困擾著學生，后一命題是題目本身使學生質疑，“走在前面的人怎么會最痛苦？”這似乎有悖常理，于是學生產生了征服疑難問題的愿望。

再如《有“禮”走遍天下》、《班門弄斧辨》，這類文題很觸動學生的是非心理。“用禮來走天下，打天下，這是哪來的道理？”“弄斧為什么不能到班門？”一種反對歪風邪氣、反對傳統觀念的情緒油然而生，寫作沖動產生了，學生自然會興趣為文。

三、運用關注、責任心理命題

作為學習主體的學生，從自身的發展出發，他們有自己關注的問題，有希望自己健康成長的責任態度。結合學生實際，注意學生圈里的熱點問題、關注問題，把文題出在他們關心的焦點上，從而達到既有利于寫作，又有利于引導的目的，這應是我們命題的又一思路。例如《關于追星族的思考》、《談中學生早戀》、《中學生當干部弊大于利嗎？》、《讀書與做人》、《機遇》等，這類文題所涉及的問題，幾乎每個學生都關注過，思考過：什么是真正的星，對待星的正確態度是什么；身邊有同學早戀了，該怎樣認識和對待；同學們選我當干部，為什么父母卻反對；同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬年。這類問題就不單單是作文問題了，而是關系到他們怎樣成長、怎樣成功的切身利益問題。在關注心理、責任心理的驅使下，這類問題，他們樂于思考；這樣的文題，他們樂于做，并迫切希望得到引導。命題中，我們還要善于運用關注、責任心理，把學生對自身成長的關心同時引入到對國家、社會的關心上來。例如《天下興亡，匹夫有責》、《見義勇為贊》，這類作文就有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感。

四、運用自強、成就心理命題

爭強好勝、有所作為，是青少年普遍的心理特點。學生進入青春初期，開始意識到生活的連續性，明白了未來對自己的重要意義，遠大的目標、杰出的人物時時在激勵著他們，于是現實中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強心理、成就心理十分突出。這些心理特點，也就給教師提供了命題的引發因素。

例如：《要戰勝自我》、《發光與沾光》、《由圓明園廢墟引起的思考》，這些文題很容易激起學生的自強心理，前兩題容易激起向自己挑戰的情緒，后一題往往在痛定思痛后，學生會表達出“青年當自強，民族當自強”的強烈愿望。再如《人才與興國》、《當代青年大有希望》這類文題，不但能刺激學生的自強心理，還能激發他們的成就心理。“興國需要人才，我是人才嗎？”“我們榮幸地趕上了這個時代，我能成為棟梁嗎?”寫這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內在的驅動，情緒冷靜之后便會換來理性的思考和表達。

五、運用審美、認同心理命題

愛美是人之天性，每個人都在按照自己的審美情趣追求著生活。對于中學生，我們講“五講四美”，主要從道德情操、行為習慣上進行美的教育，力求內在美和外在美的統一。中學生進入青春期，除逐漸注重外在形象外，內在審美體驗明顯加強，他們強烈追求真、善、美的事物，按照社會培養自己初步建立起來的審美情趣，評價周圍的世界，希望社會凈化，環境凈化，世界美好，自己變得更美好。了解這種心理，我們就可以出一些適合學生審美，培養學生美好情操的文題。

例如《從一聲“ 謝謝”談起》、《談“凈化”》、《談“生活的精彩”》。前兩題能喚起學生美化環境、美化心靈的審美情趣，后一題則能喚起學生對生活的絢麗多姿、思想的豐富多彩的更高的審美要求。這些文題能把學生帶入到理解美、追求美、創造美的理性思維中去。當學生用他們的審美觀確立了美好的事物時，認同心理也同時產生了；“善善而惡惡”，他們會贊美、學習美好的東西，批判、摒棄丑惡的事物。如寫《我贊廉頗》、《壯哉，徐洪剛》這會喚起他們的審美沖動，又會引發他們的認同心理，產生內摹仿，為文時，他們會由衷地寫出他們的感受，闡發他們的真知灼見。

如果把學生的生活體驗、心理因素比做一潭水，那么，我們的作文命題，應該作為投水之石，石擊才能浪起。如果投下去的是一片葉，一片羽毛，則只會冷冷清清。王充《論衡》講“意奮而筆縱”，劉勰《體性》講“情動而言形，理發而文見”，都強調了情趣的引發及情感調動對寫作的重要作用。如果我們悉心研究并恰當運用學生心理特點命題，注意“投石效應”，我們就多了一把啟動學生興趣作文的鑰匙。

作者單位：河南省許昌理工學校（461700）