從《圖片兩組》解說詞寫作談攝影圖片的解讀

《圖片兩組》選自蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文·必修二》第二專題《和平的祈禱》。這篇課文從人與社會的角度出發(fā)，力圖借助形象的圖片，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，認(rèn)識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。

那么，對于這類記錄戰(zhàn)爭主題的人物攝影圖片我們到底如何進(jìn)行解讀呢？在教學(xué)中，筆者是從擬解說詞入手對圖片進(jìn)行解讀的。課上筆者讓學(xué)生從第一組圖片的圖1和圖3中任選一幅寫一段解說詞，然后再由組里推薦在班里交流，盡管他們寫的語言流暢，詞采華美，想象豐富，但筆者也發(fā)現(xiàn)了他們大多存在以下一些問題：主體不辨，詳略不當(dāng)；強(qiáng)化背景，主次失當(dāng)；想象隨意，不合情理。

下面以第一組圖片中的第一幅為例，談?wù)劷庹f詞寫作的幾個誤區(qū)。

文字說明 1937年8月28日下午4時，三架日本轟炸機(jī)轟炸了上海火車南站，等候在這里準(zhǔn)備撤離的1800人（大部分是婦女和兒童），只有300人死里逃生。記者王曉亭拍下了這幅照片后，發(fā)現(xiàn)自己的鞋子已經(jīng)吸飽了鮮血。這幅照片引起了世界人民的憤怒，日本侵略者曾懸賞捉拿王曉亭。

案例一 一個坐在廢墟上的孩子，他正張大了嘴巴哭號，那撕心裂肺的哭聲你可聽見？我聽見了，所有有人性的人都聽見了，所有有良知的人都聽見了，所有有靈魂的人都聽見了。他們都在為他揪心，他們都在為他心碎。但有人沒有聽見，日本侵略者們，他們只聽見了歡笑，那勝利的歡笑，那夾雜著中國無數(shù)亡魂的歡笑。

思考一 主體不辨，詳略不當(dāng)。人物攝影圖片的主要形象（主體）應(yīng)該是圖片中的人，細(xì)節(jié)是指跟主體有關(guān)的物品、動作、表情、聲音等，它最能揭示圖片的內(nèi)涵，尤其要關(guān)注。不難確定，圖一的中心人物是個孩子，細(xì)節(jié)就是這孩子的哭號、身上的衣服、臉上的血污。這段解說詞開頭涉及了圖片的主體及其有關(guān)的細(xì)節(jié)，角度把握是對的。但后面大部分文字涉及的圖片主體接連有變，先是“我”聽了孩子的哭聲怎么樣，再是那些有人性的人聽了孩子的哭聲怎么樣，最終落到日本侵略者聽了孩子的哭聲怎么樣，中途幾易其轍。這表明學(xué)生還不能準(zhǔn)確把握圖片的主體，孩子哭聲給其他人以怎樣的感受可以寫，但筆墨不宜過多，否則容易造成詳略不當(dāng)。

案例二 呼嘯著俯沖的轟炸機(jī)，此起彼伏的凄厲的爆炸聲，如山崩塌的斷壁殘?jiān)?，慘不忍睹的橫陳的尸體，汩汩流淌著的鮮血，在日寇轟炸后留下的一片廢墟上，受傷的小男孩孤獨(dú)無助地發(fā)出撕心裂肺的哀號：“媽媽，你在哪里……”

思考二 關(guān)注背景，主次失當(dāng)。背景就是人物身處的環(huán)境，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。圖片中孩子背后一片狼藉，建筑物坍塌，血流成河，這就是圖片的自然環(huán)境。而圖片的文字解說告訴我們，這是1937年淞滬會戰(zhàn)后的上?；疖囌?，日軍轟炸后站內(nèi)準(zhǔn)備撤離的1800人只有300人死里逃生，這就是圖片的社會背景。必須明確的是，人物攝影圖片的主體永遠(yuǎn)是人，背景的作用就是渲染氣氛，襯托人物性格，烘托主題的，二者之間是主次關(guān)系或主從關(guān)系。如果對這段解說詞稍加分析就未免感覺它已喧賓奪主，除了末句涉及圖片的主體小男孩及其無助哭泣的細(xì)節(jié)外，其余的大部分文字都在對圖片的背景進(jìn)行多角度多方位的描摹，這樣最容易導(dǎo)致主次失當(dāng)。

案例三 孩子，你哭了嗎？你怎么哭了呢？天哪，你這么小的天使怎么會這么臟?。∫簧淼幕覊m，破舊的衣服，滿臉的血污。我可愛的小天使啊，你的爸爸媽媽呢？你的家呢？你從哪里來，要到哪里去?。磕阋粋€人在這個又破又亂又臟的廢墟上，想哭是應(yīng)該的，是因?yàn)楦改覆辉谏磉叄€是口渴難耐，或者是肚子餓極了吧！可愛的天使，是不是戰(zhàn)爭把你帶到了這兒？你不應(yīng)該在這兒的，不應(yīng)該的。

思考三 想象隨意，情理不合?！度罩聘咧姓Z文教學(xué)大綱》指出，學(xué)生要能根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想象，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。解說詞實(shí)際就是學(xué)生受到感性材料刺激后，對感性表象和記憶表象進(jìn)行加工，從而獲得豐富的事物形象材料所進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的想象作文。合理的聯(lián)想想象，就是緊密結(jié)合圖片的實(shí)際內(nèi)容，融入圖片情境，體會圖片人物的感受，既不能囿于圖片內(nèi)容，又不能天馬行空脫離圖片實(shí)際。案例三中有關(guān)孩子哭泣原因的想象顯然就沒有緊密結(jié)合圖片中孩子的實(shí)際，偏離了圖片的主題。因?yàn)閿z影者捕捉這個歷史瞬間的意圖很明顯，是要反映戰(zhàn)爭中人的遭遇，而不是孩子生理上的饑渴，生活上的貧困。因此，想象時必須緊密圍繞圖片的主體，結(jié)合圖片的主題，再現(xiàn)圖片背后的故事。任何脫離圖片內(nèi)容，偏離主題的隨意想象都是不合情理的。

寫作中為什么會出現(xiàn)上述誤區(qū)，這與攝影作品的特性不無關(guān)聯(lián)。攝影把視覺沖擊力放在首位， “決定性瞬間”將成為攝影記者更為關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。因此，他們會明智地減少對事件的全景式的掃描，而加強(qiáng)對事件局部和細(xì)節(jié)的關(guān)注，這樣圖片的標(biāo)題和文字說明就相對處于從屬地位。而我們接受攝影是從接受圖片形象開始進(jìn)而才去閱讀其文字說明的，讀圖的過程中就難免出現(xiàn)偏差。如何避免這些偏差，正確地去解讀圖片，筆者認(rèn)為可從以下三方面引導(dǎo)：

第一，整體感知內(nèi)容，把握大致主題。

解讀圖片首先要有全局觀念，整體把握圖片的大致主題。如何把握？一方面要整體把握編者和攝影者的意圖，做到兩揣摩：編者把本文放在“和平的祈禱”專題的“歷史的畫外音”這個版塊想要向我們傳達(dá)什么信息，攝影者抓住這歷史定格的瞬間又到底要向我們傳達(dá)什么信息，顯然是戰(zhàn)爭與人的關(guān)系。另一方面要整體把握圖片和圖旁的文字背景。讀圖時不能孤立地關(guān)注圖片本身，還要關(guān)注圖旁的文字說明。顯然，文字背景更強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)爭這個特定背景下的人的行為，而不是戰(zhàn)爭中的景物（環(huán)境）。當(dāng)然，最后還要抓住主體、細(xì)節(jié)、背景、想象這四個要素深入挖掘圖片的內(nèi)涵。

第二，明確圖片題材，強(qiáng)化主體意識。

首先就圖片題材而言，圖片的題材涵蓋政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等社會生活各個方面，《圖片兩組》顯然屬于與上述諸多因素相關(guān)的戰(zhàn)爭題材。自從有了人類文明史，便有了戰(zhàn)爭。我們知道，所有的戰(zhàn)爭，無論是勝利還是失敗，帶給人類的巨大災(zāi)難都是無以復(fù)加的，飽受苦難的都是無辜的人民。所以，圖片主體（主要形象）總是與人有密切關(guān)聯(lián)，這種讀圖意識必須強(qiáng)化。

其次就視覺效果而言，并非所有的人物攝影圖片都會讓人產(chǎn)生視覺的偏差，比如第三幅。因?yàn)閳D片背景已經(jīng)淡化，父與子形象本身就占據(jù)了圖片的主體地位。在這種超強(qiáng)的視覺沖擊力下，讀者的主體意識增強(qiáng)，便很難再去隨意想象的。因此，讀圖的過程中自覺地聚焦人物形象，放大局部細(xì)節(jié)未免不是避免偏差的好方法。

第三，借助敘事作品閱讀要領(lǐng)，進(jìn)行遷移式解讀。

文學(xué)藝術(shù)是相通的，學(xué)過的知識要懂得遷移，解讀敘事性作品的方法同樣可以用來解讀圖片。比如閱讀小說我們往往從三要素：人物，故事情節(jié)，環(huán)境入手去深入把握小說主題。下面我們就以閱讀技巧的遷移方式來嘗試一下解讀圖片。

以第一幅圖為例，從小說的三要素中找出如下內(nèi)容：中心人物——一個無助哭泣，渾身是血污的孩子；細(xì)節(jié)：孩子身上的衣服、臉上的血污；環(huán)境，背景：孩子背后一片狼藉，坍塌的建筑物，血流成河。（孩子的父母呢？其他的大人們呢？）文字解說：日本轟炸上海火車站，1800人只有300人死里逃生，大人們都死了（為什么看不到尸體？）壓在坍塌的建筑物下面了。

如果讓你根據(jù)你讀懂的這些內(nèi)容，想象一下事發(fā)時的情節(jié)該是這樣的：戰(zhàn)爭的災(zāi)難是深重的，圖片上看不到一架飛機(jī)，一輛坦克，但是我們面對畫面，似乎看到了硝煙中驚惶的人們，聽到了飛機(jī)的呼嘯，聽到了廢墟上受傷的小男孩孤獨(dú)無助而又撕心裂肺的哀號……用語言表述出來就是這張圖片的一段解說詞或者這張圖片的“歷史畫外音”，下面的兩個例子可以作為參考。

例一：是誰讓你的身后瓦礫遍地，是誰讓你的四周血流成河，是誰讓你的親人橫尸鐵軌，是誰讓你的身心備受摧殘。你那孤獨(dú)無助的哭號是那樣的撕心裂肺，雖然喚不回親人的生命，卻應(yīng)該喚起我們的警醒：牢記戰(zhàn)爭的殘酷，遍播和平的種子。

例二：在流血漂櫓的上海火車南站，廢墟上傳來了陣陣撕心裂肺的哭聲。那是一個剛在日寇轟炸中失去了父母的小孩在無助的哭號。你看，他已是滿臉的鮮血；你瞧，他稚嫩的小嘴已經(jīng)干裂；再看他眼神所指的方向，那是許多交錯縱橫的尸體。他的家人再也不能給他帶來歡笑和幸福，戰(zhàn)爭使他們只能兩地相隔，永不相見！

這兩段解說詞都對圖一作了很好的解讀，既有全局觀念，主題先行意識，又能瞄準(zhǔn)圖片局部，強(qiáng)化主體意識，進(jìn)行合理的聯(lián)想想象?？傊?，“教材無非是個例子”，教學(xué)應(yīng)該是“用教材”而不是“教教材”。本文無疑是學(xué)生接觸圖片的一個很好的窗口，學(xué)生通過《圖片兩組》的學(xué)習(xí)可以很好地搭起有關(guān)圖片的知識框架，從而提升讀圖能力，提高審美素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省淮安市清河中學(xué)（223001）