自讀自問 自讀自悟

“構建自主課堂，培養小學生自主學習能力”是我校的一個省級規劃課題。近年來，圍繞“自主閱讀”這一核心內容，我校語文老師通過“星期二教研會”“三課一體”“同課異構”等校本教研活動，做了許多有益的嘗試。

為突出學生自主意識，實現教學轉型，我在小學語文閱讀教學中也嘗試應用了“自讀自問、自讀自悟”的“自主性閱讀”教學模式。

所謂“自讀自問”，就是教師在學生閱讀課文的基礎上放手讓學生提問題，鼓勵學生大膽質疑。如在教《軍神》一課時，我讓學生讀課文找到沃克贊美劉伯承的那段話，并進行自由朗讀。讀完后，我問學生：“讀完這段話，你有什么想知道的嗎？”學生紛紛提出：“我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？”“我想知道為什么沃克說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“我想知道為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？”這些問題都非常有價值。梳理，師生共同整理出本堂課的學習目標。這樣的教學充分尊重了學生的自主性，為學生創設了自主、合作、探究的學習氛圍，培養了學生自主學習的意識和習慣。

所謂“自讀自悟”，是學生自主閱讀、自主體驗、自主獲得知識、自主發展思維的過程。通過自讀自悟，可以實現理解語言的兩方面的要求：一是學生通過對詞句的品味，提高學生品詞析句的能力；二是學生通過對課文內容的理解達到讀懂課文意思的目的，在自主閱讀中體驗和表達情感。這對學生人格的形成具有重要意義。在教學《軍神》時，圍繞學生提出的問題，我讓學生選擇自己喜歡的一種讀書方式再去讀課文，通過反復讀課文，自己試著解決前面的問題。在學生自主學習朗讀后，再請學生說說自己讀后的見解，這時學生就能夠理解沃克的評價了，對劉伯承堅強的意志和勇敢的品德產生由衷的敬佩之情。這樣，學生在主動積極的思維和情感活動中加深了對課文情感的理解、體驗與感悟，而非以教師的分析去代替學生的閱讀實踐。

在課堂實踐中，自主型閱讀教學模式的轉變應注意以下兩點。

一要加強對自讀自問的調控。學生自主閱讀不是放任自流，教師要相機指導。在自主閱讀的過程中，學生往往會提出一些自己不能理解的問題。有些問題可能與教學目標、課文內容相距甚遠，此時教師應充分發揮的主導作用，將學生提出的問題加以梳理，并針對學生的問題進行啟發誘導。在執教《圓明園的毀滅》時，我讓學生以合作小組為單位，相互交流自認為最值得研究的問題。然后，由各小組的發言人在班上匯報該組提出的問題：圓明園原來是什么樣子？它是怎樣被毀滅的？英法聯軍為什么要毀滅圓明園？為什么圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失？中國政府被英法聯軍搶去的文物現在哪里？我讓學生自由發言，談談哪個問題最值得探討研究。對一些簡單的問題，當即解決；對一些較麻煩但又與課文關系不大的問題，建議在課后解決；對一些有價值的問題，則引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。這種教學模式中，教師在課堂上的作用主要是掌握調控的策略。

二要注重“自讀自悟”的時效。閱讀教學應在什么前提下、在什么時候、怎樣讓學生說感悟，才能收到教學實效？我認為有兩個關鍵點。

說感悟要以讀與思為基礎。感悟是指對課文有所了解后引發的思考。教師要讓學生自主地朗讀課文，并有所領悟，形成自己的思考。不然，學生說得再多，不過是套話，而非真正自己感悟、體驗的東西，這樣并非真正的“自讀自悟”。我們?？吹竭@樣的教學情形：學生只是粗略地讀了一遍課文，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還可能帶來負面效應，讓課堂變得浮躁。

說感悟要有層次有重點。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍一遍的要求和質量，教師對學生說感悟的要求也隨之步步提高。學生還要選擇重點說感悟，要改變面面俱到地讓學生“說說你讀懂了些什么”的狀況。教師可以抓住重點詞句段落，讓學生說說對課文所表達的思想感情的認識，或對課文中的人與事、作者的立意和語言作出自己獨特的評價，或多角度地談自己對課文主旨的見解，等等。

（作者單位：江西省萬年縣六O小學）

責任編輯：王蕓