口語交際教學(xué):春風(fēng)化雨,潤物無聲

今年暑假，當(dāng)人們?yōu)檠谉岬奶鞖舛母庠陼r(shí)，我卻如沐春風(fēng)，因?yàn)槲覅⒓恿恕敖魇∞r(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”。培訓(xùn)期間，我認(rèn)真地聆聽了教育專家有關(guān)口語交際的講座。專家淵博的學(xué)識、先進(jìn)的教育理念、對教育的熱愛都融入生動精彩的講座中，讓我飽享了高品質(zhì)的“文化大餐”，更讓我對口語交際教學(xué)有了深層次的思考。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“口語交際”劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元都有相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。我在制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，常常忽略了口語交際訓(xùn)練。只是在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，按照一定的題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練之間則沒有聯(lián)系，更很少考慮到學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展，只求完成教學(xué)任務(wù)。為了讓學(xué)生在習(xí)作課進(jìn)行口語交際，我通常的做法是讓學(xué)生先說再寫，口語交際課變成了口頭作文課。甚至，我還會將朗誦、演講、辯論這些口語交際活動，改變?yōu)榕e辦朗誦比賽、演講比賽和辯論會，用競賽的形式取代了教學(xué)，以展示的方式代替了訓(xùn)練。在某種程度上，這挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和參加活動的積極性，學(xué)生的口頭表達(dá)能力并沒有很大的提高。一到口語交際課，大部分學(xué)生是“徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)”。針對這種現(xiàn)象，我也是“柏油路上跑馬車——沒轍”。

人民教育出版社小學(xué)語文室的徐軼老師在專題講座《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》中，對當(dāng)前的口語交際課中存在的問題作了詳盡分析，并對口語交際作了新的詮釋。

{1}口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際

徐老師提到：“有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。”“事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá)，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)別。”

{2}口語交際的核心在于“交際”

口語交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力。所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能。即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。

口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。教學(xué)時(shí)，首先需要創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，讓學(xué)生自然而然地融入交際課中，而不是為了交際而交際。交際情境既要來源于生活，又得與生活相區(qū)分，并不是簡單地把生活場景復(fù)制到課堂中來。其次，在口語交際課上，教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，要放手讓孩子自己主講，自己主持。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)老師口語交際意識的強(qiáng)弱，體現(xiàn)教師對口語交際的基本認(rèn)識。因此，每一個(gè)細(xì)節(jié)的安排，都要慎重考慮，針對口語交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞健?/p>

新的學(xué)期又來了，我把對口語交際的新理解融入到教學(xué)中。開學(xué)伊始，我針對本冊口語交際內(nèi)容制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，精心備好每一份口語交際教案，認(rèn)真上好每一堂口語交際課。如在教學(xué)口語交際《我會拼圖》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)的交際情境，讓學(xué)生“說一說”“比一比”“夸一夸”，每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)都很明晰。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的活動機(jī)會很多。所有學(xué)生都有機(jī)會在小組里向小伙伴介紹自己的拼圖，有十名左右的學(xué)生有機(jī)會上臺向全班同學(xué)介紹自己的作品。

“讓別人聽明白你的拼圖過程，這樣就可以模仿你也來拼一個(gè)。”由此引導(dǎo)學(xué)生將拼圖的過程說清楚，使口語交際有了真實(shí)、具體的情境，同時(shí)也能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。在這節(jié)課中，我也特別關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，關(guān)注交際效果，提出的交際要求有“大聲說”“認(rèn)真聽”“說清楚”等，并且在這幾方面都有意識地進(jìn)行了指導(dǎo)。特別是在“說清楚”方面，我指導(dǎo)學(xué)生在交際的時(shí)候注意使用表示順序的連接詞“先”“再”“然后”“接著”“最后”等，著重訓(xùn)練學(xué)生把話說得有條理。進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我沒有像以前的口語交際課那樣直接提出要求，然后讓學(xué)生按要求去做，而是針對每一個(gè)學(xué)生的講述，通過點(diǎn)評和同學(xué)之間的交流，從中提煉出在表達(dá)的時(shí)候需要注意的一些問題。如此一來，既保護(hù)了學(xué)生交際的興趣，又使學(xué)生意識到怎樣才能表達(dá)得更好。直至下課鈴響，學(xué)生仍然興趣盎然，意猶未盡。我心里也是雀躍不已——口語交際課，不再是老大難了！

一次培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但是我的思考沒有結(jié)束，行動更是剛剛開始。我將帶著新的感悟，帶著新的理念和滿腔的熱情行走在小學(xué)語文這塊沃土上，在教中學(xué)習(xí)，在教中鉆研，在教研中形成自己的特色。

（作者單位：江西省萬年縣六0小學(xué)）

責(zé)任編輯：王蕓