探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。化學(xué)教材是使學(xué)生達(dá)到《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，是將化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定邏輯體系和一定的呈現(xiàn)方式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料。新課程專門設(shè)立選修模塊“實驗化學(xué)”。這一選修模塊是以基礎(chǔ)教育課程改革綱要和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)而設(shè)置的，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)能力，較好地體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)性、時代性要求。整體設(shè)置“實驗化學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)體系，注重創(chuàng)設(shè)自主性、探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系。

一探究性學(xué)習(xí)及其特征

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探求本源。研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案。而探究性學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種方式，它注重提高問題的探究能力，通過創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去綜合分析，目的是通過探究這一過程，使學(xué)生學(xué)會探究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二探究性學(xué)習(xí)模式及其在實驗中的應(yīng)用

探究模式源于“薩奇曼”，由薩奇曼設(shè)計的探究模式通過發(fā)現(xiàn)和提出問題、傳授問題解決策略。這一模式試圖模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生體會到科學(xué)家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問題解決的探究過程，從而使學(xué)生獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多觀察、多思考、多操作，從實際中找出規(guī)律，從而達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。

新課程應(yīng)著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。教師故在化學(xué)教學(xué)中不應(yīng)僅僅滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手實驗，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生設(shè)計實驗，使他們感受到自己好像也在從事一項科學(xué)研究實驗。從而感受到像科學(xué)家那樣進(jìn)行設(shè)計實驗并進(jìn)行探究知識的過程，使他們有一種自豪感和成就感，使每一個學(xué)生都能進(jìn)入探究的角色。

教師要組織學(xué)生采用分組討論的形式進(jìn)行探究，強調(diào)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和科學(xué)探究，使學(xué)生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，樂于思考。要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于生產(chǎn)生活實際中，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在實驗過程中的能動作用得到了充分的發(fā)揮，動手操作能力及思維能力得到了進(jìn)一步的提高，創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。

三探究性學(xué)習(xí)與教材的創(chuàng)造地開發(fā)和使用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實現(xiàn)課程目標(biāo)的工具。因此在探究性教學(xué)中，教師切不可認(rèn)為把教材上的內(nèi)容教給學(xué)生，就是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而應(yīng)該在教學(xué)過程中，深入分析并準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念并創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材。應(yīng)讓學(xué)生以當(dāng)事人的角度而不是從學(xué)者的角度去關(guān)注知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和科學(xué)價值。

1.充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)的“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”科學(xué)認(rèn)識的規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，有目的地選擇并設(shè)計實驗，按一定的邏輯體會去發(fā)現(xiàn)前人已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的知識，培養(yǎng)學(xué)生能像科學(xué)家那樣思考問題，探索事物性質(zhì)，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.充分發(fā)揮了學(xué)生的非智力因素作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展的一個最基本的特征，就是將學(xué)生的認(rèn)知活動與非智力因素(興趣、情感、動機等)的影響緊密聯(lián)系起來。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和原動力。學(xué)生的認(rèn)知活動離不開積極的非智力因素的激發(fā)、維持、強化和調(diào)控。在探究式教學(xué)中，通過探究前的“假設(shè)”“設(shè)計”創(chuàng)設(shè)探究情境，通過小組之間的交流、分析、實驗，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和體驗。再通過學(xué)生自行探索到達(dá)目的后，教師給予經(jīng)常性的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的成就動機，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，并使這種喜悅成為一種巨大的力量，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（作者單位：江西省高安中學(xué)）

責(zé)任編輯：李林