設計拓展型歷史作業的有效策略

【摘要】作業是課堂教學的延伸，是學生復習知識、鞏固知識的重要環節。文章從設計層次性、口述性、積累性、創作性、探究性等方面探究實現拓展型歷史作業的有效策略，力求達到激發學生學習歷史的興趣，提高課堂教學效果的目的。

【關鍵詞】實現；拓展；作業；策略

作業是學生復習知識、鞏固知識的重要環節，也是教師考察學生教學成效的基本途徑。但在傳統教學中，教師往往對布置歷史作業不夠重視，設計的作業與學生的實際生活相脫離，缺乏趣味性，嚴重阻礙了學生個性的發展和思維能力的拓展。因此，教師要設法改變這種教學模式，用巧妙的作業來激發學生學習歷史的興趣，培養學生學習歷史的能力，提高他們的歷史素養。在教學過程中我們發現：學生的表現能力存在著差異性，有的熱愛實踐活動，有的善于動手操作，喜歡探究活動，針對學生個性的差異，教師可以設計一些拓展型的歷史作業，來迎合學生的心理特征，培養他們對歷史作業的興趣，進而達到提高課堂教學效果的目的。那么，教師該如何設計拓展型的歷史作業呢？

一要設計層次性的歷史作業

在歷史教學中，教師可以根據學生的學習狀況和接受能力，有目的、針對性地對學生進行引導與教育，設計一些具有分層次的作業，讓不同程度的學生都得到進步和發展。所謂層次性歷史作業：一要設計規定的作業題，大家都要完成。二要設計選做題，主要是一些拓展題和創新題。讓學生根據自己的掌握程度，選擇難易適度的歷史作業，在掌握基礎知識的同時，拓展學生的思維。例如，在設計《宋元的史學、文學和藝術》作業時，教師可以設計這樣的作業：①《資治通鑒》的特點是什么？有何啟示？②宋詞代表人物有哪些？其特點如何？③宋元繪畫杰出代表人物及代表作品有哪些？④《史記》與《資治通鑒》有哪些異同？⑤唐宋八大家是哪幾位？根據學生的掌握程度，讓還沒有熟練掌握知識的學生，只選做前三道題目；讓那些熟練掌握知識要點的學生，在完成前三道題目后，再完成后面兩道比較開放的作業題。設計這樣的歷史作業，讓不同層次的學生在交流和探究中都能得到提高與發展。

二要設計口述性的歷史作業

教師要設計一些口述性的作業，讓學生以“口述”的形式，對歷史事件進行大串聯，全面、系統地闡述所學內容，不僅拓展學生的知識面，也提高學生語言表達能力。例如，在學習《五代、遼、宋、夏、金的社會經濟》時，可以讓學生分組討論或對比《宋代名窯分布圖》和《宋代農作物及經濟作物分布圖》，讓他們談談五代、遼、宋、夏、金的建立以及經濟發展狀況，以口述的形式，讓學生深入探究課本內容，加深他們對 “五代、遼、宋、夏、金的社會經濟”知識點的認識和理解。

三要設計積累性的歷史作業

教師還要在設計作業時引導學生注重積累歷史知識，全面、系統地觀察歷史事件，并對其進行判斷與評價，啟發學生的邏輯思維。例如，在學習《遼、夏與北宋的和戰》時，教學重、難點是澶淵之盟和北宋時期的民族關系。因此，我設計了這樣一道作業題：搜集宋、遼、夏政權的建立時間、國號、都城、時代背景、地域特征等內容，讓學生在搜集資料的過程中，深入地學習歷史、認識歷史、理解歷史，以及積累歷史，達到拓展思維、培養能力的目的。

四要設計創作性的歷史作業

在歷史教學過程中，教師還可以根據學生的興趣設計歷史作業，如設計歷史黑板報、歷史事件情景模擬、歷史知識回答競賽等。學生在參加設計和比賽中，就會積極主動地參與歷史知識的搜集與學習。他們自己去擬定方向和內容，充分發揮了想象力和創造性，借助圖書館和網絡的各類報刊、書籍，并把收集的資料進行分類與整理，最終完成了歷史作業。例如，在學完《開運河，創科舉》后，我讓學生自主選擇“運河”或“科舉”的話題進行舉例和探究，從隋朝統一的意義、隋朝統一的客觀原因、隋煬帝開鑿大運河的影響、科舉制度的形成因素，以及科舉制度對后世的影響等方面，進行探究與學習。

五要設計探究性的歷史作業

教師還可以設計一些探究性的歷史作業，在培養學生的書面表達能力的同時，鍛煉他們的發散思維。例如，在學習《開元盛世》這課時，教師可以提出這樣的問題：“武則天在選舉人才時，采用了哪些政策？”“唐太宗和唐玄宗在選舉人才時和武則天有什么異同？”“為什么武則天的墓前立的是無字碑？”通過這些問題，引發學生探究：武則天到底是個怎么樣的人呢？引導學生發散自己的想象力，大膽揣測和探究。在學生簡單了解武則天史實的同時，教師還可以設計延伸作業：為一代女皇武則天墓前的無字碑寫一段話，在鞏固課本內容的過程中，激發學生學習歷史的積極性，提高他們學習歷史的能力，培養他們的歷史素養。

（作者單位：江蘇省沛縣棲山中學）

責任編輯：徐艷蘭