巧設“提托”,引領學生自主求知

常聽一些老師說，學生課后問題的情況是“鮮有聞”，課堂教學上演著一些教學新手“獨角戲”。如何讓學生解開心中的鎖銬，暴露自己的“無知”，從而走上交流習得知識的正途？這一問題一直困擾著我。一般說來，威逼是不成的，“利誘”可否？筆者教學經年，每每巧借“題托”，引領學生走上一條自主問學探學的坦途。

一巧設“題托”，師生搭檔演雙簧

初中學生，花季少年，他們童真已逝，世界觀未定，正處在接受與反叛的徘徊階段，他們懷疑社會秩序，對于知識麻木地接受。正確的知識他們接受，錯誤的他們也難質疑；懂了就行，不懂也算了，呈現“漠然之態”。我在學生中設立“托兒”——專門向教師質疑提問的“托兒”。利用“題托”的種子效應，巧借學生的從眾心理，打開一扇問學成風的新大門。

“題托”方案不需要廣泛的學生基礎，屬于半透明狀態，只有局中人知曉。我采取的策略是。

第一步，曉以利害，統一思想。首先，我遴選好親信弟子，曉之以理：成功的教育不僅在于培養最優秀的精英，更在于培養天天進步的普通人。“題托”就是為了帶動眾多不明“真相”的同學質疑問疑，擔當的是老師的“托兒”，有無問題不重要，重要的是堅持問問題，用自己的行動給予其他學生心理暗示：他能問我也能問，他會問我更應該問。動之以情：對于學校而言，老師就是你可以利用的最大資源，而且是免費的。爭取解決問題不過夜，是班級學風扭轉的幕后推手。即便是蝸牛樣的前進，亦不失其可貴。

第二步，商定技巧，共演雙簧。在一次秘密的會議中，師生分配好角色，演繹一次次偶然“問題目”的情景劇，如適時得體的現場提問、課堂質疑，還有走廊追問。甚至如《送東陽馬生序》記載一般，從校之名師那兒執經叩問。為放大問學的急切與真誠，不惜上演“苦肉計”，形成一種示范性，有示范就有跟風（模仿）。再加上規模化的五人辦公室群問，導引一種問學無羞、探學宜勇的觀念。

第三步，確保機密，適時調整。有鑒于十四五歲少男少女的敏感與脆弱心理之共性，師生要確保雙簧的自然，做到無縫對接滴水不漏，事實真相是絕對要捂緊實的，不然好事結惡果。雷夫·艾斯奎斯曾經說：“破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救。”我想中美教育在此是共通的。

兩輪下來，果不其然，真有三五個“魚兒”也開始問我問題了，但更多的學生還是觀望一陣，不見行動。

二巧定制度，“利益”引誘激學生

雖然學生“援疑究底”好處良多，會助于成績的提高，但實行月余未見顯性的大變化。面對眾多學生只觀不問的現象，我想起江蘇省灌南市新知學校校長所言：“學校就是社會，想讓學生對學習有興趣，就要給學生創造一個名利場，只有讓學生得到名和利，學生在學習上才會興趣盎然。”我的理解：這里的名和利定然不是社會上的虛名和實利，而是一次次對成功的賞識和一回回合理合規的游戲權利。郊游、閱覽、打球就是學生所苦苦思慕的利啊！對于學生而言，一場酣暢淋漓的足球賽不亞于萬金的誘惑。于是，第二階級方案大升級。我在班上召開專題班會，引用相關科任教師的真實反饋，肯定整體學風之純正，借用家長的些許反映，褒揚個體進步之驚人，從人、時、地三個維度對問學的情況進行客觀的通報，以事實說話，師生建立廣泛的共識：努力是動態的，可以讓能量再生。與此同時，千金一諾：

A.全班每月共計問題目200次以上，獎勵郊游課一次，或體育課，或閱覽課（學生自選）。

B.一周問題最多且超過30次的同學另獎勵圖書一本，頒發班委“問學王”證書。

C.一月評選一次mvp ——“最有價值提問者”，并發燙金證書。

D.月月通報，即使一月只提問一次，也可獲喜報。

E.無論次數多少，只獎不懲。條例的最后修改權屬于八（3）班班委會。

由學生設計“問題次數記錄表”分發到各位科任教師，學生提問教師記載，月末由班委會統計好數據，上報到班主任處靜候公獎。升級后的方案合理地利用了學生“人眾無羞怯”的心理，鞏固了“題托”帶來的新氣象，積極作用于學風的規范引導，善莫大焉。

三輿論跟進，深入開發“留題板”

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”如今，黑板上學生為老師留 “作業”已成為八（3）班一道獨特的風景線。更可喜者，偶有學生“異端新說”閃現，引發一波又一波新思潮。不懂即問已經內化為一種生命自覺，驅動學生打破砂鍋問到底，問題探學蔚然成風。為了規避多人提同一問題的無效之問，每天設立“留題板”兩塊，專門讓學生上傳自己的疑問，教師擇時擇人擇機解答。后又開啟了“點答”與“群答”相結合的新模式，甚至兼容生生互答與師生共解。不知不覺地，學生成績提高了一大截，以前愁煞自己，如今羨煞旁人。

成績的提高只是系列活動的副產品，本質的變化是學生學習興趣的點燃，學習方法的更新，合作機制的激活，民主氛圍的形成。“題托”問學如今已不再是秘聞，而成為坊間美談。問學探疑已然成為課余的小課，學生不畏難題，學生不畏教師，教室里流淌著民主氛圍。

（作者單位：湖北省麻城市新林學校）

責任編輯：王蕓