教學時,你俯下身了沒有

作為小學教師，我們天天接觸孩子，可是近來我忽然覺得自己離他們還很遠。我滿心以為愛吃糖的孩子們肯定了解糖，可是沒有想到課堂上教學關于“糖”的問題時，卻讓我蒙住了，不禁反思：教學時，你俯下身了沒有？

【案例】

這是一節數學復習課，其中有道配制什錦糖的題（蘇教版《數學》四年級上冊），書上彩圖出示了三種糖果的單價，接著就是第一個問題：如果每種糖取同樣重量混合后的什錦糖單價是多少？

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我想這是一道關于“糖”的問題應該是孩子們感興趣的問題。

師：你從圖上知道了什么？

生：我知道了大白兔奶糖每千克是12元，水果糖的每千克是10元，巧克力糖的每千克是20元。

生：我還知道第一種糖的單價是12元，第二種糖的單價是10元，第三種糖的單價是20元。

師：第一個問題讓我們求什么？

生：第一個問題讓我們求把這三種糖取同樣的重量混合成什錦糖出售，每千克什錦糖售價多少錢？

（學生們發言積極，我就自己漸入佳境準備“開講”——詳細分析數量關系，這時一些小手舉了起來。我心里真高興，還沒有說出問題就有這些孩子會了。）

師：你準備怎么求？（我問出自己最關心的問題）

已經有個聲音等不及了——

生：老師，什么是什錦糖？

……

【反思】

我的思路一下斷了。長久以來，我的“教學慣性”讓我拿到這樣的應用題就是先讀題，再詳細分析數量關系，然后指導學生列式解答。至于題目本身的素材情境我全都抽象掉了。在我的眼里已經習慣地處理為這是什么類型的題，那是什么類型的題。可是眼下這個提問的孩子連題目中所提到的物體都不知道是什么，我還怎么奢求他讀懂題意呢？

當我在追求課堂“高效率”“趕時間”的時候，卻忽略了他們只是孩子，還有許多我們熟知但是對于他們而言卻很陌生的東西。作為教師，我們自己認為熟悉的、簡單的問題，教學時就簡單地一帶而過就行了。甚至當出現問題時，有人會說這個問題太簡單了，也許還有人會反思自己，關于這個問題備課時怎么沒有發現呢？

的確，上好一節數學課，備課是關鍵，也是實施有效教學的前提和保證。我們很多教師都是很認真地備課，研讀教材，認真撰寫教案。可以說，每一節課前，教師都會備課的。可是課上還是會遇到一些卡殼之處，往往就是自己認為沒有問題的地方。

可是，為什么備課后還有這樣的問題呢？那是因為備課是教師占主體的行為，那只是教師以自己的眼光看待課本的。可學習的主體是學生，你以孩子的角度審視過教材了嗎？你能感受到他們學習的難度嗎？

我們有的教師在課前能夠認真鉆研教材，積極領會編寫意圖，精心設計教學過程，還要考慮到其他的課前準備，如師生操作材料、工具的準備，電教媒體選擇、演示方法、操作技能的準備，等等。我們可以說備課認真到位，可是這每一步都是教師占主體的行為，這每一步有沒有考慮到孩子們會遇到哪些困難？

教材中運用的素材“糖果”應當是貼近孩子們生活的。我們需要合理地使用教材，用好教材，這就要我們首先要做到理解教材，不僅僅是知道編者的用意，研讀教學參考書上的教學目標，更應當學會以孩子的眼光來審視這段教材，問問自己這樣幾個問題：

（1）如果我是孩子，我能知道者個素材的意思嗎？

（2）如果我是孩子，我對這個素材感興趣嗎？

（3）如果我是孩子，我對這個素材需要鋪墊知識嗎？如果需要還要鋪墊哪些知識呢？

（4）如果我是孩子，我對這個素材理解到什么程度？

（5）這個素材中，哪些是關注學生理解知識的有效刺激？我們該如何提升？哪些是干擾學生注意的無效刺激？我們該如何避免？

許多教育工作者都這樣說過，和孩子們說話時候要俯下身來，使他們感到平等。可我還想說，作為知識的傳播者，學習活動的組織者，我們在備課時候也需要“俯下身來”，特別是自己熟悉的，習以為常的東西，更需要我們以一個孩子的眼光來重新審視。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區實驗小學）

責任編輯：李林