初中政治教學中的師生角色定位

新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。本文重點談談我在教學實踐中的一些具體做法，旨在拋磚引玉。

一更新教育理念，讓學生成為課堂的“主人”

教師的定位不是真理的代言人，不是知識的傳授者，而是知識的創造者、設計者，課堂教學的組織者、協調者，發現真理的指導者、服務者，是學生的愛護者、知心者。然而，長期以來教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，自覺或不自覺地把學生當做知識技能的“袋子”，自己則是“裝袋人”。這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。這就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

二營造和諧氛圍，讓教師成為學生學習的服務者

教師要確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

1．體現學生的主體作用。目前的政治課教學中，教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以在適當的時機將活動引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。例如，我在講授依法治國和思想道德建設兩個重要內容時，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國誰更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個學生為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多學生能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些學生能很好地聯系初二學習的法律與道德的關系。通過交流與討論，學生們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

2．激發學生的主體作用。新課程要求學生學會學習、學會合作。在課堂教學中，我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如，在講到“可持續發展戰略”時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組學生從不同角度搜集資料，確定主題，如“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體學生共享研究成果。進而讓學生們認識到，當人類社會跨入21世紀的今天，隨著科技的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，環境問題卻日趨惡劣：空氣污染、水資源匱乏、物種滅絕。如今，關于氣候、環保、節約、低碳排放等成為我們地球人共同討論的論題和高度關注的焦點。

三培養學生能力，讓師生成為教與學的密切配合者

我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”“我要學”變成“我會學”“輕松學”。

一是教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。 千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。二是教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以作為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。三是教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。

（作者單位：江西省樟樹市第二中學）

責任編輯：周正旺