“讓心飛翔”:語文課堂教學應重視想象力的培養

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進化的源泉。”語文是一門想象時空極大的學科，教師在教學中應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。這是每一位語文教師義不容辭的責任，同時也是一項長期而艱巨的任務。我認為，應當將培養學生的想象力貫穿于平時的課堂教學中，并切實從以下幾個方面去努力。

一通過知識積累豐富學生的表象

表象是指經過感知的客觀事物在腦中再現的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎。知識經驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，我充分利用知識的積累來豐富學生的表象，為學生想象力的培養打下堅實的基礎。

1．引導學生精讀優秀詩文，重視課內外材料的聯系組合，充實表象，并使之在學生頭腦中有深刻而完整的印象。如學了有關流水描寫的詩句：“百川東到海，何時復西歸”；“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”……我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情和景物并形成對水的各種表象。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

2．采用直觀教具和現代化手段輔助教學，增加學生對事物的表象。如教《小橘燈》，要求學生嘗試著做盞小橘燈，體會其朦朧的、桔紅的燈光，從而理解小橘燈的象征意義；教《看云識天氣》，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖像，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

3．布置課外活動，讓學生有目的地去直接感悟實物形成表象。如寫小作文《梅》，先告訴學生梅的性格，如高潔、凌霜、傲雪等，再讓學生比較陸游《卜算子·詠梅》詞中“零落成泥碾作塵，只有香如故”和毛澤東《卜算子·詠梅》詞中“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”所表現出的梅的不同個性，引導學生思考。同樣是借梅抒情，何以如此不同?其中極為重要的原因是作者思想感情不同，因而對梅的表象也就不同。然后再布置學生進行課外觀梅活動，讓學生去仔細觀察，寫出自己心中的梅。

二通過語言訓練增強學生想象的表達力

學生的想象活動是在語言的調節下進行的，語言始終都在指導和改進著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形像。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學中，我切實抓好以下三點。

1．語言熏陶。在教學過程中，教師要有意識地引導學生品味語言，體會準確遣詞造句的表現力量。如輔導賞析《荷塘月色》，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，引導學生對這一“瀉”字細加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字與之比較，學生意識到用“流”與“流水”有重復之病，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧靜的。所以，唯有“瀉”字生動而傳神地將那片清澈的月光展現在讀者面前。

2．教師準確、生動的言語示范對學生語言訓練起著重要的作用。如分析一篇洋溢著細膩情感的散文時，我通常先以抑揚頓挫的語調朗讀全文，以聲音來吸引和感染學生，使學生領略其語言美，品味描繪的意境，再加以分析。對于某些抽象的材料難以用語言描繪時，我盡量運用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學生準確、輕松地理解講課內容。

3．學會表達。在課堂教學過程中重視學生對所想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。如教《沁園春·雪》時，要求學生根據詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國北方冬天的景象，用自己的語言表達出來。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節還提高了想象的水平。

三通過寫作訓練培養學生“表象重組\"，形成想象的能力

想象絕不是表象的堆砌，而是按表象的自身規律“重新組合”，是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生的想象力可從觀察人手，進而分析，再進人想象。特別在作文教學中， 如果學生被激發了興趣，想象自然豐富，寫作起來便得心應手。又如詩歌教學中，由于詩歌囿于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。

總之，在教學過程中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，甚至可以創設情境，提供聯想線索，來促使學生進行想象。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區岔路學校）

責任編輯：徐艷蘭