課堂遭遇“意外”,教學邂逅“美麗”

語文教學具有豐富性和復雜性，是一個動態的師生活動過程。無論課前準備多么充分，教學預設多么完美，教學中的“意外”事件總是不可避免。因此，語文教師必須以巧妙的教育機智藝術及時引導，適當點撥，讓課堂在遭遇“意外”中邂逅“美麗”。

一智慧，在答案“意外”中閃現

雪融化了變成什么？學生答“春天”。這一回答讓課堂充滿了詩意，是學生智慧火花的閃現。語文教學強調精心預設，但當學生的回答出乎教師意料時，如果教師選擇忽略而過，課堂將會失去一次精彩“生成”；如果教師選擇啟發、引導，就會捕捉到學生思維的火花。正是有了“意外”的回答，課堂才會格外“美麗”。

二情感，在挑錯“意外”中升華

教師不是圣人，課堂上也會出現差錯，如果學生給你指出來，請你首先審視自己的教學行為，然后勇敢地放下“面子”承認錯誤，這樣反而會拉近師生的距離，贏得學生的理解和支持。筆者在板書《彭德懷和他的大黑騾子》時，將“德”字中間寫成三點（平常都這么寫），學生給我指出來。我認真地查看了教材，然后在黑板上訂正了三遍。那一課，學生聽得特別認真、活躍且富有創造性。

三難點，在質疑“意外”中突破

古人說：“讀書貴能疑，疑能得教益。”語文教學，是一個從無疑到生疑再到解疑的循環上升的學習過程。教學中，對于學生的質疑，教者需引導學生在閱讀課文、反復回味、討論交流中解決問題，培養學生自主學習、合作探究的能力。教學《唯一的聽眾》時，學生對老太太裝成聾子聽眾這一問題產生了疑問。

師：老太太是在什么情況下裝成聾子的？

生：“我”在林子里拉小提琴的時候。

生：“我”一再受到父親和妹妹的嘲諷，不敢在家里練習時。

生：當我面對拉小提琴感到沮喪、灰心，準備放棄時。

師: 如果老太太不裝成聾子，會出現怎樣的后果？

生：“我”將會失去信心。

生：“我”再也不會拉小提琴了，

師：老太太的做法對于“我”來說，有什么效果呢？

生：她用“善意的謊言”保住了我的自尊，讓“我”增添了繼續練習的信心。

生：老人用充滿理解、包容的目光鼓勵“我”堅持不懈，使“我”打消了顧慮，有了堅持的勇氣。

對于難度較大的問題，引導學生由淺入深，循序漸進，降低坡度分層答疑解惑，進而教會學生質疑、解疑的方法，培養學生的創造性思維。

四思維，在爭辯“意外”中跳躍

“理不辯不明?！睂W生通過思考、辯論，活躍、拓展了思維，對問題的思考更全面，掌握知識會更準確、更深刻；同時，也可以有效地激發學生的學習積極性和主動性。

在教學《愛因斯坦和小女孩》時，我因勢利導，組織學生對于“愛因斯坦算不算最偉大的人”進行辯論：

生1：那么有名的大科學家，當然最偉大。

生2：出名就偉大？那秦檜也很偉大嘍？

生3：愛因斯坦的胡子、頭發全都亂蓬蓬的，穿得亂七八糟，家里、工作室里也一塌糊涂。

生4：他連自理能力都沒有，不能算是最偉大的人。

生5：他為什么不會收拾自己呢？愛因斯坦把所有的時間都用來思考問題，進行科學研究，所以沒時間整理房間，收拾衛生。

生7：愛因斯坦虛心接受小女孩的批評，善于學習，這不說明他是最偉大的人嗎？

生8：愛因斯坦作為現代物理學的開創者和奠基人，提出了“相對論”和“量子理論”，至今仍有巨大的影響……

生9：1999年，愛因斯坦被評選為“世紀偉人”；2009年，被評為諾貝爾獎百余年歷史上最受尊崇的3位獲獎者之一。

師：現在，大家覺得愛因斯坦是最偉大的人嗎？

生（齊聲）：是。

在激烈的爭論中，學生逐漸認識到無論是從愛因斯坦所取得的偉大成就，還是從其謙虛好學等方面來說，他的的確確是“最偉大的人”。

正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”意外，創造了別樣的精彩；意外，是另一種美麗；意外，也許還是另一種收獲。把握意外，讓意外成為寶貴的教學資源，成為課堂生成的促成點。正是遭遇“意外”，我們的語文課堂才會變得格外“美麗”。

（作者單位：江蘇省海安縣孫莊仁橋小學）

責任編輯：王蕓