校本教研:風景這邊甚好

近八年的校本教研工作中，我們經歷了從“迷茫”到“初識”再到“摸索”的漫長過程。如今，我們已經在機構設置、管理模式、教研形式、評價機制等方面形成了自己的校本特色。

學校重視教研組的職能作用，努力營造教研氛圍：以教研例會、同教研組集體備課會為載體，以組內交談、團隊協作、師徒互助為同伴互助的基本形式，以校內交流與展示為提高形式，加強教師之間及在新課程實施等教學活動中的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。學校將“合作教學”“同課同練”“備課組教學論壇”“教研沙龍”作為每個學期的校本教研項目常抓不懈。近三年來，我們又以教研組為單位著重開展了“星期二教研會”，各學科備課組上午授課，下午學生放學后分組研討評析。通過集體聽課、辯課等活動，促進教師進行教后反思，并提出課堂改進辦法，可以說真正達到了“水漲船高”的目的。

我們要求，各科教師要從所發現的問題中選擇自己覺得最重要、最感興趣的作為改進的重點。以語文教師的研究為例。在創新教學上，教師確定了“創新識字”與“生活化習作研究”主題；在閱讀教學方面，確定了“構建生態閱讀課堂”主題；為提高課堂教學的有效性，在構建課堂教學新模式上，配合課題研究提出了“構建學生自主學習課堂模式，引導學生自主學習”這一研究主題，并通過以教研組為單位或全校性的團隊研究、學習他人的經驗，來做出可操作的問題解決策略。為拓寬學生語文學習渠道，我們開展了“學生古詩詞吟誦”為主題的學生教育活動，激發學生對祖國文字的學習熱情，通過詩詞吟誦不但能培養孩子良好的學習品質，豐富孩子的課外積累，更為打造書香校園、文化校園打下良好的基礎。

另外，我們一直堅持實行備課改革，提出“精備一堂課，細備一單元”的要求，即以學科備課組為單位，每人在開學初完成一個單元或一部分教學設計工作，打印后分發給所有同年級同學科教師，召開備課討論會，由備課人主講，闡述承擔的單元備課工作中對教材的理解和把握以及個人的設想，大家一起質疑。備課組在共享教案過程中，要求不能照搬使用，除自己所承擔備課的那一部分外，對其他老師的備課必須根據自己的思考進行相對調整與增刪。這種備課方式既節省時間，又能激發教師認真鉆研教材，思考教法，加強合作，并真正使課堂教學從無效走向有效，從有效實現高效。

在過程管理上，為促進校本教研工作的蓬勃發展，我們加大了教師科研工作評價的含量，把科研成果列入對教師的考核，列入教師晉升職稱的相關加分條款。每學期末，學校都認真組織校本教研開展情況的評估工作，評選出本學期開展校本教研效果較好的優秀教研組、備課組、優秀教師個人等，相應成果納入到學期末教師綜合評價中，給予一定的物質和精神上的獎勵。本年度我們主要抓了以下幾項重點工程：

“369”工程：這是學校常抓不懈的一項激勵教師成長的工程。在一學期內，40周歲以下完成以下9項，40至45周歲完成6項，45周歲以上完成3項。（1）擬訂一份新學期個人工作目標；（2）讀一本專業書，并完成相關筆記；（3）設計一節符合新課程標準的詳案；（4）上一節校級或年級公開課；（5）完成每學期撰寫4篇教學反思；（6）完成每學期4篇教育敘事；（7）完成1篇高質量的教改論文（40歲以下要求獲獎或發表）；（8）制作一件有水準的教學課件；（9）影響并轉化一名后進生，并完善跟蹤材料。通過這個工程，從整體上提高了教師群體的專業水平，有效促進廣大教師參與校本研修的自覺行為。

名師工程：打造名師一直是學校工作的重點之一。學校制訂了骨干教師評比制度，在各學科領域中傾力打造教學骨干力量，并發揮他們的排頭兵作用。目前，學校涌現出了大批學科教研骨干：特級教師2名，國家級骨干教師1名，省學科帶頭人1名，省骨干教師2名，市學科帶頭人2名。學校給每個骨干都配備了一臺筆記本電腦，專人專用，極大地激發了教師的熱情。

為了改變農村小學師資緊缺和生源嚴重不足的現狀，推動薄弱學校改造工程，利用品牌優勢，擴大優質教育資源，經教育職能部門的多次調研，報縣委、縣政府批準，萬年縣于2007年9月正式實行“托管”方案：郊區小學班子、師生、校園、財務統一“打包”由六0小學管理。2010年，我們又派出主管副校長到石李小學負責該校的管理工作，4名骨干教師到該校支教。

托管伊始，前任校長詹從年提出了“三方面調整、兩項保障、一個協調”的初期管理策略，即組織管理機構的調整、學生管理的調整、教師配置的調整，制度與財力的保障和外部教育環境的協調，并選派了一名綜合素質能力較強的副校長在第二校區負責日常事務。一套領導班子、一套財務制度、統一調配老師、統一管理事務。在第二校區，所有空閑教室、辦公室均被改造利用。接送孩子的家長們再也不用為交通問題發愁了，而第一校區沒有了低年級，放學接孩子的家長少了，門前擁擠不堪的混亂交通狀況也有了改觀。現在一校兩區，近200多名教職工，53個教學班，3032名學生。活躍的校園，超強的人氣，呈現一派欣欣向榮的景象。托管工作已經取得了初步成效。

托管初期，城區的家長聽說一、二年級學生安排在第二校區就讀，紛紛擔心優質教育品牌“兌水”，擔心優質教育資源不復存在。事實證明，這種擔心是多余的。六0小學一貫重視內部管理，將一至六年級的教師按學科重新組合，均衡搭配到各年級，無論是本部教師還是托管教師，一經確定任教年級，崗位便自然在哪個校區，因此一校兩區內的教師，與原來相比，可謂我中有你，你中有我，相互融合。

托管后，由于是師資力量的重新整合，教學條件的改善，第一校區成班率明顯下降，課堂教學效果有了大幅度的提高，學生得到全方位的發展。第二校區加快了校園環境的改造，硬件設施的完善，軟件資源的開發利用。托管機制為教師自身的發展帶來了新的機遇。在這里，他們找到了持續發展的更廣闊空間。

（作者系江西省萬年縣六0小學校長）

責任編輯：王蕓