精彩課堂始于“生成”

在課堂教學中如何利用科學的策略，捕捉靈動的生成性資源，演繹精彩的智慧課堂，是每個教師都值得研究的命題。

一吃透教材，才會精彩“生成”

葉瀾教授指出，重新激活書本知識，使知識恢復到鮮活的狀態，在多向互動和動態生成的教學中凸顯知識的活性是教學成功的前提。教師在備課時，對課堂時間的安排、課堂話題的展開、課堂節奏的把握、學生在學習時可能出現的各種狀況都應該進行必要的預設。如果對教材沒有深入透徹的理解，如果對教材缺乏獨到的個性解讀，如果對學生缺乏細膩的觀察了解，往往就發現不了學生思維的獨創性，發現不了教學中出現的有價值的教學資源。因此，沒有精心的預設就不會出現真正充滿生命氣息的靈動課堂。以“牛津小學英語”5B Unit9：The English Club為例，筆者在備課過程中精心預設了以下幾個文本生長點以達成課堂的生成。

①在情境中生成。課前播放介紹國外各種俱樂部的紀錄片以及讓學生交流自己對俱樂部的理解、認識，再憑借一組關于國外“生活與俱樂部”的數據資料，引導學生結合課前的所見所聞說一說對club的新認識、新感受。

②在意義中生成。圍繞本單元的新授句型“Where are you from? I’m from…”，采用畫面展示、手勢交流、相互問答等多種教學途徑，讓學生親身感悟，多維體驗，深刻領會該句型的漢語意思。

③在品讀中生成。以文中“visitor”懷特先生的介紹“I’m from the UK.I’m British.”為支點，進行層遞性拓展。學生在潛心會文之后，教師多角度、多層面地引領學生學習其他國家和國籍的正確表達，從而更好地帶領學生走進角色，解讀文本，實現教師、學生與文本之間的三維互動，催生思想的啟迪和心靈的溝通。

④在想象中生成。教師抓點輻射，喚起共鳴。英語俱樂部來了個visitor，你作為俱樂部中的一員，除了可以用文中所學句型與他交流以外，還可以和這個visitor說些什么。學生便開始新的模擬情境對話，在想象中作智慧碰撞、語言激辯、思維交鋒，從而更好地升華情感。

二整合資源，才會促進“生成”

除教材是重要的課程資源外，學生的課堂行為、教師的教學經驗、學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂上出現的錯誤也都是有效的課堂教學資源。教師要善于利用并開發教材以外的各種文本性課程資源和非文本性課程資源，為學生的多元發展提供廣闊的平臺。教師如果以一個參與者、合作者、促進者的身份思考孩子的所想，傾聽孩子的心聲，與孩子平等對話，讓他們在一種輕松愉悅的心理狀態下敞開心扉，放飛思緒，就能與其真情對白、真心交流，從而獲得更大的教學效益。例如，筆者在一節英語課上遇到了以下情景：教師正在與某學生進行日常會話，此時班上一名學生打了好幾個噴嚏，引得全班學生哄堂大笑。該舉動打斷了筆者的教學進程。筆者沒有批評那個學生，而是輕輕走到他身旁，與他進行了友好交流：

T：Hello，JL.What’s the matter with you?

S：I’ve got a bad cold.

T：Would you like a piece of paper?

S：Sure.Thank you.

T：Here you are.

S：Thank you very much.

……

T：I hope you get better soon.

在上面的對話中，學生感冒本來是一件非常普通的事情，但教師能以此為契機，巧妙地談論到季節、天氣、活動等多種話題，通過師生間的平等對話，切實提高了學生綜合運用語言的能力。因此，教師在課堂上只有更多地關注生成，尊重孩子的個體行為和理性思考，學會用孩子的眼光去看待生活，觀察世界，用心捕捉課堂教學資源，才會使課堂流淌著生命節奏和動人旋律。

三正確引導，才會有效“生成”

課堂教學是一個動態發展的過程。動態生成本身就是在教學中隨機開發和適時利用課程資源的過程。在教學過程中教師一方面要隨機開發新的教學資源，另一方面要通過隨機評價的手段，適時利用新的教學資源。

教師在上課時要努力擺脫課前教學預設的束縛，全身心地投入課堂，用心傾聽，細心分辨，針對各種資源的實際狀況及時靈活地做出判斷和反應——或欣賞肯定，或點撥疏導，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進更高質量資源的生成。教學中教師要重視學生的錯誤，它是一種真實的、有價值的課程資源，就像一面鏡子，以此可知教學之得失，由此不還可以從中發現學生們的學習方法和策略。針對課堂交流中生成的種種錯誤，教師要巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，為學生的學習服務。

四厚積底蘊，才會智慧“生成”

教師的人文素養、文化底蘊決定著課堂教學中生成資源的開發和利用。教師是不是充分了解學生的狀態和需求，有沒有準確把握文本的內容和形式，能不能有效調控和組織教學的過程，都取決于教師的人文素養和文化底蘊。課堂資源開發的價值包含兩層含義：一方面，學生的發展將受益于豐富的、具有開發性的課程資源的整合和利用；另一方面，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成課程資源的有機部分。

（作者單位：江蘇省宜興市鈕家小學）

責任編輯：一覺