激發識字興趣 培養識字能力

識字教學是低年級語文教學的重要內容。怎樣才能讓學生對枯燥的漢字產生濃厚的興趣，提高自主識字的能力呢？

蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子牢記的東西，首先必須是有趣的東西。”實踐證明，教師應當全方位創設識字氛圍，巧妙運用孩子們喜歡的方法，使學生學得快、記得牢。所以，識字教學，應當想學生所想，愛學生所愛，鼓勵幫助學生用自己喜歡的方法識字。

一創設識字氛圍

剛從幼兒園升入一年級的學生，是來自不同的家庭的小朋友，有著寄予美好愿望的名字，且大多數學生已經會寫會認自己的名字了。教完拼音之后，我在教室后面開辟了一個“你認識我嗎”專欄，張貼上學生自己制作的名片（包括拼音和漢字）。每天請兩位同學自豪地帶全班同學讀一讀自己的名字，并且介紹其名字的寓意。這既增進了同學之間的認識和了解，又在這一交際過程中鞏固了拼音，認識了許多生字，激發了學生識字的興趣。我還在教室的門、窗、黑板、講臺、電視機、空調、飲水機等物品上貼上“標簽”，全方位創設識字氛圍，讓學生從生活的場景中獲得識字的成就感，最大限度地激發學生識字的興趣。

二巧用識字方法

1．象形記憶法。人們認識事物往往由表及里，由形式到內容，學生對有形的事情更是印象深刻。利用漢字中的象形特點，把抽象的文字具體物化，這樣就會憶中有物，記得牢固了。如“串”字：孩子們都喜歡吃羊肉串，“兩塊羊肉，當中一根穿羊肉的竹簽，穿在一起就是羊肉串”。這樣識記，既生動形象，又聯系兒童生活經驗，學生興趣盎然。

2．會意記憶法。按照漢字形成規律，有許多是會意文字，幾經演變，還保留著會意字的特點。在識字教學中，我們可以充分利用這一特點，讓學生在識字的同時理解漢字的含義，牢記漢字。如教學“晚”字，可以聯系落日的情景，同時為了防止學生把右邊錯寫成“兔”。我和學生一起編兒歌“免去太陽天已晚，兔子早已去休息”來幫助學生識記。再寫生字，錯誤就少之又少了。

3．兒歌記憶法。識字教學如能根據兒童的心理發育特點，適當引用兒歌，也會起到很好的效果。如在學習寫“朵”字時，許多學生經常會把上半部分錯寫成“幾”。雖經反復提醒，但收效不大。為此，我編了一句適合低年級孩子記憶的順口溜：小“幾”爬上樹，掉了小鉤鉤。學生聽后，會心地笑了，在笑聲中記牢了“朵”字。這樣不但記牢了“朵”字，還能有效地預防和糾正錯別字。

這樣的例子還有很多，如：“大門里面有個大市場，真熱鬧”，“出汗就口渴，有口能喝水”，“兔子短尾巴，免字無尾巴”，“自己不出頭，已經半出頭”，“南方有只犬，樂于做貢獻”。這些歌謠不僅有效地激發了學生的識字興趣，而且讓學生輕輕松松記住了字形字意。

4．輔助記憶法。一些比較復雜而又在生活中常見的字，對于低年級的學生確實有一定的困難，如果能借助一些教輔用具，或者是生活中的一些小物件，也能讓識字過程變得生動有趣。如識記“翠”字，對于二年級的孩子來說，有些難度。課上，我準備了象棋“卒”，先讓學生認識“卒”，并知道“卒”是士兵的意思。請學生邊演示邊說：“士兵頭上戴羽毛，躲在翠綠的叢林中。”這個看似難記的字，就在孩子的比劃中輕松解決了。

當然，這些生動鮮活的創造式識字方法要用得貼切、淺顯、形象，才易于為兒童所接受，才能化難為易，起到事半功倍的效果。

三拓寬識字渠道

語言文字是人們生活交流的重要工具，識字的目的也是為了學以致用。只有把識字過程融入孩子的學習生活中，才能讓學生有濃厚的興趣去學習語言文字，引導學生養成自主識字的習慣。根據遺忘的規律，學生在課內所學的漢字，需要及時的再現與不斷的鞏固，才能內化為自己的知識。讀課外書是提高學生識字速度和水平的重要途徑。我在學完拼音開始漢字教學時，就鼓勵要求學生堅持每天讀二十分鐘課外書，讓學生借助拼音識字，大大提高了學生的識字量。而且學生通過自己的努力能讀課外書了，能講故事給爸爸媽媽聽了，心里有了自豪感和滿足感，自然更樂于識字了。

同時請家長為學生創設多種識字渠道。例如，帶孩子上街去認識各個商店的招牌和廣告語。去超市購物時，讓學生認讀各種物品的商標、使用說明。外出旅游時讓孩子認讀各景點的名稱、景點介紹、工作人員的胸牌等。過年時，帶孩子認識并收集對聯。這些都能把學生引向廣闊的生活空間，學以致用，激發學生的識字潛能，培養學生的自主識字能力。

漢字是活潑、有靈性的，我們的漢字教學也應當是快樂有趣的。教師應當全方位創設識字氛圍，巧妙運用多種識字方法，多渠道開發識字途徑，有意識地激發學生的識字興趣，全面培養學生自主識字能力。

（作者單位：江西省婺源縣紫陽三小）

責任編輯：周正旺