在字\\詞\\句\\段教學中培養聽說讀寫能力

隨著新課程標準的實施，教師大都意識到改變傳統教學模式、創建自主、合作、探究教學模式的迫切性與必要性。教師要努力挖掘語文教材中的潛在知識，創設學生喜聞樂見的情景，有意識地提高學生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，為學生營造語文學習的氛圍。廣大語文教師要改變傳統的教學模式，不斷創新與優化教學手段，在培養學生語文素養的同時，訓練學生的聽、說、讀、寫的能力，讓學生在積累、感悟中領會知識。因此，教師要有針對性地語文學習對字、詞、句、段進行精致分析，培養學生正確理解和靈活應用語言文字的能力，從而提高學生的語文綜合能力。那么，如何在語文教學過程中，培養學生聽、說、讀、寫的能力呢？

一在“字”的教學中，培養學生“聽”的動力

語文本身有著獨特的魅力，尤其在漢字語言上更是有無限的美感。因此，教師要改變以往“教師講，學生被動聽”的教學模式，培養學生會聽、樂聽、善聽的能力，在加強對“字”講解的同時，培養他們“聽”的興趣，運用不同的字詞技巧，強調“字”所滲透的感情基調，讓學生體會作者的獨具匠心，激發他們的求知欲，進而培養他們“聽”的能力。例如，在教《愛蓮說》時，可讓學生一邊欣賞荷花圖畫，一邊傾聽文章中的優美詞句。如“出淤泥而不染”中的“染”、“濯清漣而不妖”中的“妖”、“香遠益清”中的“遠”和“清”等，先讓學生理解和體會這幾個“字”的寓意，從中把握文章大意。這樣不僅可以讓學生理解蓮的潔身自好，還可以培養學生“聽”的興趣，為學習這篇課文打下良好基礎。

二從“詞”的教學中，培養學生“說”的能力

教學過程中的“說”，不只是教師講課，學生答題，還要對學生進行一種語言技能的訓練，因此，教師要有計劃地對學生進行“說”的培養。如在指導學生閱讀和背誦課文時，須注意一些關鍵詞的誦讀，加深學生的記憶；抓住一些帶有感情基調的詞語，讓學生大膽地“說”出來，為他們營造出“說”的氛圍，留出“說”的機會，把課堂真正交給學生。教師可以讓學生“說”出自己最欣賞、最有啟發的詞語，讓學生之間自由討論，豐富他們的詞匯量，進而培養他們“說”的能力。例如，在教葉圣陶先生的《蘇州園林》時，“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本”中“標本”，“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”中的“藝術”和“技術”，教師可以讓學生發揮自己的想象力，說出這些詞語在句子中或文章中的含義，讓學生在與教師和同學討論的過程中，激發他們的思維意識，培養他們“說”的能力。

三從“句”的教學中，培養學生“讀”的能力

教師還要挖掘課文中學生“讀”的趣味點，幫助學生分析文章的風格特點，以及剖析文中的感情基調，讓學生“樂于讀”、“善于讀”。在語文課本中，每一篇文章都是經典、實用的范文，“好句”更是字里行間中的靈魂，教師要引導學生對“句子”進行精讀、細讀進而領會文章大意。不同語句往往發揮著不同的作用，如起點睛作用的、承上啟下的、引出下文的等，針對不同語句，教師要用不同的教學方法對學生進行“讀”的訓練，可以組織學生參與一些類似于填空、造句的接龍游戲，讓學生把精美語句大聲地讀出來。例如，在教《背影》時，文章中出現許多關鍵性的語句，有“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”“可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了”等語句，讓學生在“讀”的過程中，品味這些關鍵動詞蘊涵的寓意。

四從“段”的教學中，培養學生“寫”的能力

在以往的實際教學中，教師對學生“寫”的能力不夠重視。學生的習作總是東拼西湊，段落間銜接生硬。要提高學生“寫”的能力，必須要讓學生學習和借鑒優秀文章的寫作技巧，從名篇段落中尋找寫作靈感。在教學生開頭段落的寫作方法時，可以用倒敘手法的簡單敘寫開頭，也可以是“總分總”中的“總寫”開頭，如孫犁的《蘆花蕩》文章一開頭就是對“蘆花蕩”簡單的環境描寫，起到烘托的作用，為下文描述精彩故事埋下了伏筆。又如在魯迅先生的《背影》一文中，文章一開頭就寫到：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這樣讓學生很容易地把握到了文章的中心思想。教師還要指導學生讓段落之間銜接得當的方法，在講述一個故事、介紹一組人物時，學生可以利用承上啟下的寫作手法，使段落銜接得當，給讀者留出回味空間。

（作者單位：江蘇省沛縣安國中學）

責任編輯：徐艷蘭