欲“習(xí)”,先“喜”作

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”小學(xué)作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，大部分學(xué)生不同程度地畏懼、厭倦作文。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，教師必須加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們從心底里喜歡上作文。

一緊扣兒童認(rèn)知特點(diǎn)，有效激發(fā)習(xí)作興趣

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金指出：“教學(xué)就是必須千方百計(jì)地激起孩子們強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。”在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，筆者注意到，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地投入到習(xí)作活動(dòng)中時(shí)，一篇篇閃耀著童真童趣的文章就會(huì)如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。如何依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣？除了遵循一般的規(guī)則外，筆者認(rèn)為還可從以下兩方面作出努力：

（一）積極引導(dǎo)，營(yíng)造寬松的習(xí)作情境。

情緒是人的心理因素的一個(gè)重要方面。對(duì)于剛拿起筆學(xué)習(xí)寫(xiě)作的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，教師不妨通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)活潑的課堂教學(xué)氣氛、組織孩子參與小游戲等，來(lái)消除學(xué)生對(duì)習(xí)作課的畏懼情緒，引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、經(jīng)歷的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)自己想寫(xiě)、能寫(xiě)的內(nèi)容，營(yíng)造寬松的習(xí)作情境。

（二）優(yōu)化評(píng)改，組建恰當(dāng)?shù)淖x者群。

英國(guó)《國(guó)家寫(xiě)作計(jì)劃》明確指出：兒童在作文的過(guò)程中，如果其意見(jiàn)和觀點(diǎn)能夠和其他人一同討論、研究與分享，那么其作文能力和寫(xiě)作的滿(mǎn)足感會(huì)大為提高，從而增強(qiáng)興趣。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式一般是學(xué)生“寫(xiě)”、教師“評(píng)”，一次習(xí)作練習(xí)即使教師全力以赴評(píng)改，也可能要積壓較長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生得過(guò)一兩周才能得到教師這個(gè)唯一“讀者”的意見(jiàn)：一個(gè)等級(jí)與一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)。筆者嘗試建立起以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)，除了自改自評(píng)、同學(xué)互評(píng)外，還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每一位同學(xué)建立了恰當(dāng)?shù)淖x者群，既滿(mǎn)足他們與他人分享的欲望，又創(chuàng)設(shè)了有效的交流平臺(tái)。同時(shí)，還有目的地組織學(xué)生讀一讀自己過(guò)去寫(xiě)的習(xí)作，讓學(xué)生切身體會(huì)到自己習(xí)作水平的進(jìn)步，有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣

二緊扣閱讀教學(xué)情境，有效實(shí)現(xiàn)情感遷移

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。所觀所感的事物要和自己的心靈有溝通，外物和內(nèi)情有碰撞，習(xí)作時(shí)才可能閃現(xiàn)火花。語(yǔ)文閱讀課是最好的習(xí)作訓(xùn)練陣地。新課改后，教師們都注重提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，閱讀課上常能看到孩子們“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴直張”（孫雙金語(yǔ)），此時(shí)孩子們的情感在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)達(dá)到了熾熱狀態(tài)，如果此時(shí)抓住時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)匕才乓恍┝?xí)作內(nèi)容，不但能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且也讓學(xué)生蘊(yùn)積的情感有了宣泄的通道，更重要的是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得表達(dá)的方法。筆者在教《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，在學(xué)生弄明白“滴水穿石”的精神及這一奇觀所蘊(yùn)含的深刻哲理后，通過(guò)多媒體出示了一幅照片——學(xué)校操場(chǎng)邊的花壇被一棵野生的樹(shù)撐裂了。如果說(shuō)“滴水穿石”的奇觀學(xué)生難得一見(jiàn)，那發(fā)生在身邊的“奇觀”給了學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。當(dāng)筆者要求學(xué)生用筆描述這一現(xiàn)象并寫(xiě)出自己的感悟時(shí)，很多學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出了一段段激情洋溢的文字。

三緊扣學(xué)生生活情境，有效化解“無(wú)米”之難

《新課標(biāo)》提出要讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”蘇教版的習(xí)作內(nèi)容訓(xùn)練特別注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如三年級(jí)的《為別人畫(huà)像》，四年級(jí)的《生活中的新發(fā)現(xiàn)》，五年級(jí)的《寫(xiě)一種動(dòng)物》，六年級(jí)的《寫(xiě)一種自己喜歡的美味》等，無(wú)不是以觀察為基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但許多學(xué)生依然覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。究其原因：一方面，學(xué)生對(duì)平常事物激不起觀察的欲望；另一方面，作為習(xí)作指導(dǎo)者的教師，課前往往缺少有目的的觀察、體驗(yàn)，課中缺少習(xí)作欲望的激發(fā)，缺少情、說(shuō)、思、寫(xiě)有效協(xié)調(diào)的訓(xùn)練。

筆者今年任教五年級(jí)，注意到2010年春以陰雨天氣為主，氣候反常，而國(guó)標(biāo)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作訓(xùn)練要求是“請(qǐng)你觀察一種自然現(xiàn)象……把它的變化特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，題目自己定。”面對(duì)這樣的習(xí)作要求，往年一些學(xué)生因?yàn)槿狈Τ掷m(xù)的觀察或不善于觀察，更多的是因?yàn)檎也坏角‘?dāng)?shù)挠^察時(shí)機(jī)，看似寬泛的習(xí)作內(nèi)容卻覺(jué)難以落筆。筆者苦尋良策，恰好3月9日下午老天爺上演了一出“好戲”：一會(huì)兒下起鵝毛大雪，一會(huì)兒又是陽(yáng)光明媚，更罕見(jiàn)的是有一段時(shí)間居然一邊出太陽(yáng)，一邊下雪，只見(jiàn)無(wú)數(shù)雪花在陽(yáng)光下飛舞……在操場(chǎng)上活動(dòng)的師生們都被這奇特的景象吸引了。這不是極佳的觀察素材嗎？于是，筆者立即把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)上，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察天空的變化，用心感悟大自然的神奇……此后的習(xí)作課上，由于孩子們有了充分的觀察，難忘的親身體驗(yàn)，寫(xiě)起來(lái)十分輕松。

總之，要想提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)水平，走出“小學(xué)生怕習(xí)作，小學(xué)教師怕教習(xí)作”的怪圈，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生多積累素材，還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有愿意寫(xiě)、喜歡寫(xiě)、渴望寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作才會(huì)有新意、有創(chuàng)意，才能逐步提高習(xí)作水平，從而達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：王蕓