初中學生數學學習中的心理障礙及對策探究

在數學教學過程中，教師應有效地把握學生的心理特征，研究學生學習過程中可能遇到的心理障礙，從而使教師教的活動和學生學的活動彼此協調，藉此提高數學教學的質量。

一學生常見心理障礙

1．定勢心理。它會產生對后繼學習的影響，束縛學生的思維，使學生只會用常規方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破。

2．依賴心理。依賴心理是日常生活中較為常見的一種心理表現，其主要特征是在自立、自信、自主方面發展不成熟，過分地依賴他人。

3．飽脹心理。現在不少學生有一個明顯特點就是容易有一種自滿意識，解題時往往找到一種方法就心滿意足，即使運算繁瑣，他們還是硬著頭皮做下去，“做對就行了”，這種缺乏新陳代謝功能產生的自感飽脹，在對知識“消化不良”情況下最易形成。

4．煩亂心理。對不喜歡的事物產生厭惡煩惱，在單調枯燥乏味的教學情況下，易由缺乏興趣而引發。

5．畏懼心理。畏難怕錯，特別是某些學生遇到未曾見過的問題即產生恐慌心理，缺乏攻克難關的信心和勇氣，尤其是在屢遭失敗而得不到正確引導下，易喪失信心而產生此心理。

二超越學習心理障礙的教學對策

1．培養求異思維能力，克服定勢心理

所謂的“定勢心理”就是“思維定勢”，它有消極的一面，具有思維定勢的人，思維僵化，看問題呆板，不愿接受新事物，反映在數學學習上，只愿套公式，套模式，問題稍有變化，便無所適從。為了克服這種思維定勢，可通過培養學生的求異思維來解決，具體做法是：（1）誘發聯想鼓勵創新，開創新的思維格局，學習數學，不但要善于積累經驗，總結方法，而且更要在舊經驗老方法的基礎上，進行設想、聯想、創新，才能跳出舊思維模式的束縛，形成新思想，新方法。（2）深化引伸縱橫拓展，培養求異思維。教學中要引導學生從不同角度用不同方法去觀察、分析、解決同一問題，要善于將問題深化引申縱橫拓展，把幾何、代數、甚至物理、化學知識都融會貫通起來。（3）多思多變多解發展求異思維，發展求異思維，要廣開學生的思路，鼓勵學生發現問題，大膽質疑，培養學生多思勤想的習慣，對于每一個數學問題，不要滿足會做，而要勇于探索，發揮創造，多變多解。

2．調整教法改進學法，根除依賴心理

天真活潑、好動貪玩、勇于參與是青少年的天性。順應學生這種心理特點，教師可采用精講多練的教法，用少量時間講清重點難點，啟發指導學生進行各種形式的數學練習，以鏟除學生的依賴心理，其具體做法是：（1）調整教法，提倡用“啟發式”、“引導發現法”、“討論式”等方法教學，學生當“演員”，教師當“導演”。（2）改進學法，立足于學生的實際來教授學習方法，并在學生能學懂練會的前提下，讓其獨立完成作業，自己小結，歸納，評價。（3）充分發揮學生的模范作用，通過學生教學生來督促后進生上進，從而打破教師包辦的格局。（4）引入競爭機制，“水不激不活”，適當開展一些競賽活動，滿足一些學生的好勝心理，從而“激走”惰性。

3．設置迷障，激發思考，消除飽脹心理

長期以來，常見的教育方法是讓學生按教師劃定的模式思維，學生被動接受，容易產生飽脹心理狀態。為扭轉這種學生在消極思維下所形成的飽脹心理，單用導的方法還不足以解決問題，有時尚需編制一些類似做過的習題，但用習慣的思維方法去解卻要碰壁，采用“堵”的方法來克服他們的飽脹心理，從而激發他們的思考，促使他們產生強烈的求知欲望。

4．創設求知情境，排除煩亂心理

教育心理學指出：“需要”是生產動力的源泉；“興趣”則是內在動機，它也是需要的基礎上生產的。 在教學中可創設求知情境，把教材變成切合學生心理水平的課題，轉化為社會的欲望和需要，要引導學生提示和解決學生興趣和理解教材之間的矛盾，完成學生急切“想要知道”而“還不知道”的知識和學生在心理上對知識“心欲求而未得，口欲言而不能”的進取狀態，這就促使心理運動和學生思維同步地活躍起來，從而消除學生由于心理運動和思維不能同步所造成的煩亂心理。

5.運用成功機制，戰勝畏懼心理

首先，教師應對學生的每一點滴成績和微小進步都發布熱情表揚和鼓勵，決不能無動于衷，教師應從關心、愛護、鼓勵學生出發，增強其成功的信心；其次，要培養學生正確的成功心理，通過“失敗是成功之母”“學習是漸進的，功到自然成”等千古訓語，使學生明白學習上的成功是努力與能力共同作用的結果；再次，要以“低起點，小坡度，勤反饋”為原則去開展成功教學活動，通過精選一些后進生“跳一跳，能摘到”的習題訓練，使他們能從“成功點”上獲得成功的機會；最后，要幫助學生掌握基本的數學思想和方法，使他們能獨立分析問題和解決問題，逐漸引導他們走上成功之路。

總之，教師應隨時觀察和分析學生心理障礙形成的原因，努力尋求排除學生心理障礙的最佳教學對策。

（作者單位：江西省吉水縣第三中學）

責任編輯：周正旺