淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是在聽說讀寫等語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程中，發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。小學(xué)生雖然極富想象力，但他們豐富的想象力不是先天就有，其形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的引發(fā)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，激發(fā)其想象。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?

一、感受情境，豐富想象

小學(xué)生受其生活經(jīng)歷的限制，往往思路狹窄，加上教材多出自名家名篇，課文所敘述的事情、描述的景物、塑造的人物，有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這給他們的理解帶來了困難。因此，將學(xué)生帶入情境可激發(fā)他們的想象，縮小學(xué)生與課文的距離，從而有效地拓寬其思路。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，為讓學(xué)生從女孩的悲慘命運(yùn)聯(lián)想到資本主義社會(huì)的黑暗，教師這樣引導(dǎo)：新年的太陽(yáng)升起來了，如果你來到小女孩身邊，看到眼前的一切，聽到人們的議論，你會(huì)想些什么?將學(xué)生引入情境，見其景，聞其聲，動(dòng)其情，使他們?cè)谇楦械纳钋懈惺苤邢胂螅_拓思路，同時(shí)加深對(duì)文本的理解。

二、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)想象

聲音能調(diào)動(dòng)人的情緒。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要多讀少講，以讀促思，因此指導(dǎo)朗讀是關(guān)鍵的一環(huán)。朗讀是通過聲音的傳遞，運(yùn)用輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧來刺激學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常瑥亩磉_(dá)思想感情。如老舍先生的《草原》一文，有這樣一句話：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我先讓學(xué)生讀，然后閉上眼想象： 此時(shí)，在眼前，是一片綠色，遠(yuǎn)些，是一片綠色，再遠(yuǎn)些，還是一片綠色，放眼望去，與天相接的地方全是綠色。再讓學(xué)生朗讀老舍先生寫的這句話。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊朗讀，一邊想象，既加深了對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，又豐富了想象力。

三、利用插圖，引發(fā)想象

在課文中，常配有插圖。插圖具有直觀性，這符合兒童的心理特點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力具有局限性，插圖恰好給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，其所描繪的景象甚至色彩都能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，而文字內(nèi)容是難以達(dá)到這種效果的。為此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用每一幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象。如在教《桂林山水》一文時(shí)，當(dāng)讀到文中“漓江的水真靜、真清、真綠”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生看插圖，然后 讓學(xué)生合起課本，閉上眼睛感受如詩(shī)如畫的美好意境；接著，引導(dǎo)學(xué)生再次欣賞插圖，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫中游”的感受；最后，組織學(xué)生進(jìn)行討論：你覺得將來的桂林會(huì)是什么樣的呢?學(xué)生仿佛不是置身于課堂，而是正暢游在美麗如畫的桂林山水中!這種做法，使教學(xué)收到了“言已盡而意無窮” 或“此處無聲勝有聲”的效果。

四、抓補(bǔ)空白，擴(kuò)展想象

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩；或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。教師應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，盡量喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合，展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。如《麻雀》一課，作者準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，真實(shí)而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動(dòng)作，突出老麻雀的果斷、勇敢，歌頌了偉大的母愛。文中有這樣一個(gè)句子：“老麻雀扎煞起全身的羽毛。” 教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀“扎煞起”的樣子，然后描述。還可以再進(jìn)一步讓學(xué)生想象老麻雀的神態(tài)是怎樣的。有了前面“扎煞起” 這一形象的基礎(chǔ)，要學(xué)生再補(bǔ)充想象老麻雀的神態(tài)就有了依據(jù)。這樣步步為營(yíng)， 就自然而然地引到揭示偉大母愛的主旨上來了。教師在這里抓住“扎熬起”讓學(xué)生大膽想象，激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。對(duì)這類教材可讓學(xué)生解放大腦，大膽想象。如課文《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無人撫養(yǎng)，不顧自己一貧如洗的困境，毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家。教師可啟發(fā)學(xué)生想象：桑娜把孩子抱回家后，她家的生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學(xué)生說，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的學(xué)生說，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說話的魚……這樣的討論無疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了思維，一舉兩得，何樂而不為呢?

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多可以培養(yǎng)學(xué)生想象力的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘， 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。而想象更是取之不盡的寶藏，如果教師在教學(xué)中能恰到好處地為學(xué)生的大膽想象提供催化與導(dǎo)向，激發(fā)他們豐富的情感，學(xué)生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。◆(作者單位：江西省奉新縣馮川第三小學(xué))

□責(zé)任編輯：徐純軍