巧設探究性學習情境 激發學生的思維熱情

新課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。所謂探究性學習，是指獨立地發現問題、探索解決問題的方法，這樣就會充分激起學生的求知欲和好奇心，通過各種學習途徑，“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探究精神和創新能力的發展。”它具有自主性和合作性等特點，是培養學生創新個性，提高學生科學素養的一種重要途徑。在生物教學中，巧設探究性學習情境，激發學生的思維熱情，讓其成為真正的思想者、探索者和研究者，放飛學生想象。只有如此，才能給他們以足夠的發展時空。

一、巧設懸念情境，引發學生思維熱情

生物是一門以實驗為基礎的科學，其中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究還有利于培養科學的思維方法，從而提高學生的生物科學素養。興趣是一個人探究事物和從事活動的一種認識傾向。蘇霍姆林斯基說：“如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。”這就需要教師善于設置懸念情境來激發學生的求知欲，引導學生思考、討論、質疑、探索，調動其思維的積極性和主動性，提高其探究性學習的參與度。例如，在教學“兩棲類的生殖與發育”一課時，有的教師引用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”設疑提問：為什么蛙多就可以有豐收年呢？給學生留下“懸念”，讓他們通過自主探索尋找正確答案。再如，教學“人和動物細胞的結構和功能”一課時，有的教師臨近下課巧設“懸念”，要求學生課后思考：為什么魚類、禽類宰殺幾小時后再烹飪比剛宰殺就烹飪的肉質更鮮嫩？為什么這樣更有利于營養物質的吸收與利用？一石激起千層浪，不但學生討論熱烈，連家長也“摻和”進來了，不少家長打電話問：平常不是說肉類越新鮮越好嗎？……這樣，引發了學生思維的熱情，又給以遐想的空間，喚起其探究欲望，自覺主動地與家長一起搜索資料，充分享受學習帶來的樂趣。

二、巧設幽默情境，誘發學生思維熱情

蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”可見，幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。有時一句幽默的話語，或者一個幽默的動作就可以使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥的知識變得有趣。所以，在教學中教師要根據材料內容，適時創設幽默情境，開啟學生的智慧，激活學生的探究意識，誘發學生的思維熱情，引導學生勤于思考、敢于生疑，樂于提問，不斷探究。例如，教學“人的性狀和遺傳”一課時，有的教師這樣來引入新課：“曾經有一個問題一直困擾著我，為什么劉德華長得那么帥，而我卻長得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！”聽了教師略顯夸張的自嘲，學生笑了，課堂氣氛十分活躍，極大地喚起了學生的學習熱情和強烈探究新知的欲望。

三、巧設游戲情境，激發學生思維熱情

游戲情境能充分調動學生的情感因素，激發學生的思維熱情，使其思維和情感需求得到和諧發展。“新西蘭游戲中心運動”的卡羅琳·胡珀先生說：“孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。”小學生是這樣，中學生亦是如此，即使是成年人，在游戲中一樣能找到快樂，享受到學習。當探究充滿樂趣時，才更有效、更高效。

進行游戲，必須制訂游戲規則在先。例如，在教學“鳥與空中飛行生活相適應特點”片時，有的教師課前給出了清晰的游戲規則，組織全班同學分組做從小就愛玩的折紙飛機游戲，但要盡力折得好些，并采用一定技巧，使飛機飛得高遠些。課堂上通過折紙飛機比賽，看哪個組紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質是輕還是重、紙大小、飛機翅膀大或小、機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力的呢”？引導學生分析討論課本中的資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。在這樣的“游戲”中，任何一個人的成敗都可能關系到自己團隊的總成績，每一個人都已經納入到團隊之中，學生不再是以往課堂中的“聽眾”和“書記員”，而是“挑戰者”和“應戰者”，這樣的角色就要求學生做好充分的“自主、合作、探究”準備。事實上，這樣做的深層意義就是把課堂的主體地位還給學生，讓學生真正成為課堂教學的主人。在這種情況下，學習內容怎能不讓人“一往情深”呢？學習效果不言而喻。

總之，探究性學習有效提高了學生學習的主動性，在教學中，教師要盡可能地巧設探究性學習情境，讓學生親自動手、動腦，互相合作，利用各種方式方法合作探究，激發學生的思維熱情，使其在邊學邊探中解決問題，全面提高科學素養。◆(作者單位：甘肅省酒泉市第六中學)

□責任編輯：曾維平