關(guān)于五年制高職課程改革的實(shí)用性思考

摘 要：五年制高職課程改革中存在著脫離學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況、缺乏實(shí)用性、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入和學(xué)生數(shù)不成比例等問(wèn)題與不足。本文結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，從開(kāi)發(fā)新課程、進(jìn)行現(xiàn)有課程的整合和優(yōu)化、改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練、積極推行工學(xué)交替等四個(gè)方面對(duì)五年制高職課程改革的實(shí)用性進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：五年制高職 課程改革 實(shí)用性

五年制高職是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年制教學(xué)的高等職業(yè)技術(shù)教育。它是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)一線崗位對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需要和職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要，以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

五年制高職的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，它整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時(shí)間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。但近幾年以來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招而帶動(dòng)普高的擴(kuò)招，使得五年制高職的生源素質(zhì)整體不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有所下降，這就給教學(xué)和管理帶來(lái)了新的難題。

一、五年制高職課程改革中存在的問(wèn)題與不足

1.課程改革脫離五年制高職學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況。現(xiàn)在的課程改革，沒(méi)有徹底針對(duì)崗位或?qū)W生將要從事的職業(yè)及市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)和技能的要求，制定的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等還停留在以理論教學(xué)為主的高校模式，甚至將針對(duì)普通本科生的教育內(nèi)容、方法、手段搬來(lái)教授高職生，忽視了高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際的需要，形成了嚴(yán)重的理論化傾向，與高職生學(xué)習(xí)的實(shí)用型特點(diǎn)相脫節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)明知這門課程對(duì)學(xué)生將來(lái)的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有多大用處，而且知識(shí)陳舊落后，學(xué)生不愿聽(tīng)，但我們的教學(xué)計(jì)劃仍然有這門課程，教師仍然會(huì)按照授課計(jì)劃來(lái)授課，學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié)。

2.課程改革缺乏實(shí)用性。在現(xiàn)在的課程改革中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革，追求教學(xué)理念的更新，而忽視了實(shí)用性的研究。課程改革的重點(diǎn)應(yīng)是改革課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。而不是一味地改革教學(xué)方法。新穎的教學(xué)方法是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得一定的教學(xué)效果，但歸根結(jié)底來(lái)講，改革教學(xué)方法，只是治標(biāo)不治本。課程改革的關(guān)鍵是課程設(shè)置的科學(xué)性和實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生自身發(fā)展的要求，是否適應(yīng)學(xué)生將來(lái)的專業(yè)發(fā)展要求才是根本問(wèn)題。

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入和學(xué)生數(shù)不成比例。由于前幾年生源高峰期，各高職校的擴(kuò)招，使得生源數(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工位嚴(yán)重不成比例，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入嚴(yán)重滯后于生源的擴(kuò)張，實(shí)訓(xùn)工位嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入跟不上專業(yè)的調(diào)整變化。很多學(xué)校又不愿增加投入。這就影響了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的開(kāi)出，學(xué)校只能提高理論課的比例，降低實(shí)訓(xùn)的開(kāi)出率或不實(shí)訓(xùn)。而學(xué)生又不太愿意上理論課，長(zhǎng)此以往，則形成惡性循環(huán)，學(xué)生既不懂理論知識(shí)，又掌握不好實(shí)踐技能，影響了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，甚至就業(yè)也難。

二、堅(jiān)持實(shí)用性原則，加大課程改革力度

1.總體原則。五年制高職課程改革的最主要原則是實(shí)用性的原則。改革的目標(biāo)就是定位在專門性與實(shí)用性上。在課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，要針對(duì)學(xué)生將要從事的職業(yè)及市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)和技能的要求，要適合學(xué)生的自身素質(zhì)要求，適應(yīng)學(xué)生將來(lái)要從事的專業(yè)要求，適應(yīng)企業(yè)的需要。

2.具體實(shí)施的方法。第一，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)新課程。高職教育的課程內(nèi)容急需進(jìn)行必要的創(chuàng)新，要及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，增加科技含量，使課程內(nèi)容符合新的職業(yè)需求，能及時(shí)跟上企業(yè)科技更新的需求。課程不只是現(xiàn)成的教科書，而應(yīng)該是教育者為學(xué)生提供的不斷更新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此學(xué)校應(yīng)不斷進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，要將第一線崗位上的技術(shù)人員、管理人員所必須掌握的最新技術(shù)成果和技能有計(jì)劃、有目的地引人課程中，或設(shè)立新課程。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)很有實(shí)用性，學(xué)生將來(lái)到了企業(yè)里就能直接運(yùn)用這些知識(shí)、技能，直接頂崗操作。對(duì)一些不實(shí)用的、脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的，或知識(shí)已經(jīng)老化的課程應(yīng)及時(shí)刪除。

第二，進(jìn)行現(xiàn)有課程的整合和優(yōu)化。首先，要進(jìn)行課程體系的整合。依照夠用的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生量身打造課程內(nèi)容，縮減文化課和理論課的數(shù)量，提高實(shí)訓(xùn)課的比例。基礎(chǔ)理論和文化課以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念和強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。要打破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“老三段”的學(xué)科本位課程體系，特別是對(duì)相互之間有內(nèi)在聯(lián)系的某些學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，打破原有課程之間不合理的分割和界限。同時(shí)，要根據(jù)職業(yè)崗位的要求，跨學(xué)科地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁減重組，進(jìn)行知識(shí)與技能的整合。例如，對(duì)于機(jī)電類專業(yè)的課程設(shè)置，可以將《物理》和《電工基礎(chǔ)》《機(jī)械基礎(chǔ)》結(jié)合起來(lái)，編一本《機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》的校本教材。也可以將語(yǔ)、數(shù)、外等課程整合起來(lái)，編成一門文化綜合課。

其次，要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和將來(lái)的專業(yè)需求，對(duì)各門課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，刪掉一些不實(shí)用的、學(xué)生或許將來(lái)根本用不到的內(nèi)容，增加一些有用的、學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中必需的一些社會(huì)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。例如，英語(yǔ)課程的改革，我們可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，增加具有各種情境的對(duì)話或句型，每次課只講一種情境對(duì)話，讓所有的學(xué)生都參與對(duì)話，反復(fù)地練習(xí)，既有趣味性，學(xué)生又易于接受，幾年下來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)就可以有一個(gè)較大的提高。對(duì)于語(yǔ)文課，我們可以增加一些實(shí)用性的應(yīng)用文寫作的內(nèi)容和寫字課，我們很多的學(xué)生連計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告甚至借條等應(yīng)用文都不會(huì)寫，鋼筆字寫得也不好，所以很有必要增加這些實(shí)用性內(nèi)容的教學(xué)。對(duì)于一些專業(yè)課，我們要突出高職學(xué)生的特點(diǎn)，把公式、概念等理論性較強(qiáng)的，甚至有些與生產(chǎn)實(shí)踐已經(jīng)相脫節(jié)的內(nèi)容刪掉。增加一些與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合、簡(jiǎn)單實(shí)用、學(xué)生易懂的內(nèi)容。

第三，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。高職教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生更主動(dòng)地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)中得到鍛煉和提高，以增強(qiáng)畢業(yè)后的就業(yè)能力。對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，實(shí)訓(xùn)課是能力形成的主要教學(xué)組成部分。要改革傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，對(duì)其能力結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行分解，具體地講，就是把本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)可操作的項(xiàng)目或課題，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置相應(yīng)的操作性、工藝性的實(shí)訓(xùn)課程。安排實(shí)訓(xùn)要采取循序漸進(jìn)的方式，使技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容逐步加深、訓(xùn)練要求逐步提高，要遵循一個(gè)由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。

要把高等技術(shù)應(yīng)用性人才（或技師）所要求的能力作為教學(xué)目標(biāo)，把職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿于五年教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)，要增加實(shí)訓(xùn)工位，加大學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和次數(shù)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的總時(shí)數(shù)應(yīng)按總教學(xué)時(shí)數(shù)的40%~50%安排，使學(xué)生熟練掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。學(xué)校要積極組織學(xué)生參加有關(guān)部門組織開(kāi)展的技術(shù)等級(jí)（職業(yè)資格證書）考核鑒定。

第四，積極推行工學(xué)交替。工學(xué)交替是職業(yè)學(xué)校一種新的培養(yǎng)模式，也稱為工學(xué)結(jié)合、半工半讀。所謂工學(xué)交替，一般把它理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位做工交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，即把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個(gè)過(guò)程并交替進(jìn)行。其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作，聯(lián)合育人，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

實(shí)行工學(xué)交替，可以讓學(xué)生了解本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，感受企業(yè)的文化；可以讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)的流程，企業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)對(duì)員工的具體要求，這樣才能知道自己知識(shí)的缺陷和技能的不足，找到努力的方向，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。工學(xué)交替的時(shí)間安排可以靈活選擇，入學(xué)第一學(xué)期可安排較短的時(shí)間去企業(yè)參觀，了解企業(yè)的要求和管理，以便對(duì)自己的專業(yè)生涯有個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)劃。在二年級(jí)時(shí)可以安排兩個(gè)星期的時(shí)間到企業(yè)鍛煉，讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)和技能的要求以及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。在三、四年級(jí)，每學(xué)年可安排兩個(gè)月的時(shí)間去企業(yè)直接參與生產(chǎn)，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的技能，同時(shí)能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地改進(jìn)。第五年則安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

課程改革的根本目的就是就是要學(xué)生能夠?qū)W到真正實(shí)用的理論，掌握過(guò)硬的技能，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們進(jìn)一步解放思想，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)用的原則，把課程改革引向深入，培養(yǎng)出更多既懂理論又能操作的高級(jí)實(shí)用型技能人才。

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□責(zé)任編輯：周瑜芽