情境創設在音樂教學中的運用

所謂情境教學法就是充分利用形象創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。學生對音樂的感受、理解往往要借助于情境，借由某種富有感情色彩的活動或者通過具體生動的形象，使學生內心產生共鳴，并通過歌唱、舞蹈、樂器、表演、游戲等形式將它表現出來，激發學生興趣，達到學習目的。讓學生帶著濃郁的興趣和一種積極心態走進音樂課，使音樂課堂成為學生精神上愉悅的殿堂。

一、利用再現融入情境

適當運用多媒體輔助音樂教學，可以創設形象生動的教學意境，豐富教學內容。生動，活潑的課件充分調動了學生的積極性，使他們眼、耳、手等器官都動起來，有助于他們提高對音樂的興趣和理解。

例一：在學習《伏爾加船夫曲》時，我用著名畫家列賓的油畫《伏爾加纖夫》做為一個背景畫面，狹長的畫面展現了這群衣衫襤褸的纖夫在陽光酷烈的沙灘上，邁著艱難的步伐，沉重地前行著。這樣的畫面給了學生一個具體的，并具有震撼性的形象，隨后，讓學生閉上雙眼聆聽音樂， 發揮想象，感受纖夫們拖著沉重的貨物，邁著艱辛的步伐，漸行漸遠，使其產生一種特有的音樂氛圍與音樂融為一體。

例二：在欣賞《藍色多瑙河》時，我讓學生們一邊聆聽大型管弦樂隊演奏的樂曲，一邊欣賞多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰麗風光。這樣，學生在教室里能感受到如同音樂廳般的效果，可以全身心投入其中。

二、借助語言帶入情境

每首音樂作品都有其創作背景，通過教師的語言引導，讓學生對作品產生了解和向往，更深地體驗作品的內涵，升華情感。

例一：在學唱歌曲《雪絨花》前，我先給學生講解《音樂之聲》這部音樂劇的劇情，讓學生對劇情有個大致的了解。知道這部作品是—首充滿愛國熱情的歌曲，使學生更加熱愛自己的祖國，并帶著這種情緒去演唱歌曲。

例二：在欣賞電影音樂《冰山上的雪蓮》時，我繪聲繪色地把影片《冰山上的來客》中的故事講給學生們聽，讓學生在欣賞音樂的同時能在腦海理浮現故事的情景，更能體會歌曲情感。

三、通過表演體會情境

音樂課上教師應給學生提供表演、體會情境的機會，通過學生自己的動作和表情表達出作品的內容和情感。這樣使學生更快更好地體會作品的情境，讓每個人都參與其中，并在創作中激發潛能，培養豐富的想象力和創造力。

例—：在學習非洲音樂這—單元知識時。我提前將學生分成若干小組，分別通過網絡、報刊、書籍等渠道收集有關非洲的圖片、文字、音樂資料，了解非洲的文化和歷史， 在課堂上請同學即興模仿或創編一些簡單的非洲舞蹈動作，以表演的形式展示自己的勞動成果。學生的參與隨情境而熱情高漲。

例二：學生在學唱《唱臉譜》這首歌曲的時候，我先為學生提供幾張京劇臉譜，并設計了請“同學戴著臉譜找朋友”的游戲 。這個小游戲活躍課堂氣氛，起到了調動學生積極性的作用，也收到了在“玩”中長知識的效果。游戲中融入了歷史人物的知識，體現出學科的綜合。兩人合作擺造型， 又在音樂實踐中鍛煉了學生與他人的合作能力和創造性。學習簡單的京劇亮相表演，在模仿京劇演員的表演過程中引導學生想象京劇中的各種形象，想象唱腔的抑揚頓挫，想象表演中的做派，這些帶有創造力的模仿使學生加深了對戲曲音樂的喜愛和了解。

四、在生活中領略情境

生活是藝術的源泉，藝術來源于生活。學生對于生活中經常看到的東西都比較好理解，教師可以通過生活中的情境加以引導而進入教學環節。

例一：在欣賞《中國人民解放軍進行曲》前，先了解什么叫做進行曲，進行曲是一種用步伐節奏寫成的作品，常用于隊列。我們在生活中聽得最多的是哪一首呢?比如在運動會、課間操時播放的《運動員進行曲》，一邊回想當時的情境，一邊打拍子，讓學生體驗進行曲的節奏和速度，隨后，打節奏體驗本課的進行曲曲風。另外，在生活中還有大家熟悉但曲風不同的進行曲作品，例如《婚禮進行曲》，感受樂曲的節奏與速度，與其他進行曲做對比。

例二：勃拉姆斯《搖籃曲》，在生活中我們經常能聽到搖籃曲，這一首就為大眾所熟悉。作品伴奏部分的切分音效果，形成了搖籃的晃動感，進一步烘托了樂曲平穩寧靜的氣氛。讓學生感受作品的節奏并嘗試創造一首搖籃曲。◆(作者單位：江西師范大學附屬中學)

□責任編輯：方 玉