關于高一新生英語學法指導

學生進入高中階段后，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，大部分學生學習方法仍然停留在較簡單的重復。因此，對高一學生在英語教學中開展學法指導已必不可少。

一、 要充分注意到初高中的銜接

通過初中教學大綱與高中教學大綱的對比，我們可以發現，高中階段教學應該以培養學生運用英語進行交際的能力為主線，并對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，側重學生的閱讀能力。

首先，從高一起就應該注意培養學生的良好的閱讀習慣。我們從觀察中發現，由于長期以來受到母語習慣的影響，學生養成了閱讀中喃喃自語、搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、用鉛筆點著單詞閱讀等不良習慣，嚴重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達到高中英語教學大綱所要求的教學目標。因此，在高一起始階段，教師就要幫助學生盡快克服這些不良習慣，向學生系統地介紹閱讀方法，以提高閱讀質量。讓學生掌握跳讀、略讀、細讀，并教會學生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。

其次，充分運用課本提供的閱讀材料，系統地培養學生的閱讀技巧。對于新入學的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養閱讀技巧顯得既必要又有實效。根據高中英語教學大綱閱讀教學法的要求，遵循由易到難、循序漸進的原則，課題組著重培養學生以下閱讀技巧：1.詞義推斷——培養學生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2.細節把握——培養學生捕捉事情發展的有關情節的能力；3.推理判斷與深層含義——培養學生不僅要理解作者表達的字面意思，還要推斷出其深層含義；4.相似表達——培養學生從用詞語互譯、句型轉換、詞義概括等到用語言形式來表達相同或相似意義的能力；5.層次與邏輯關系——培養學生對篇章結構的理解能力；6.作者態度與讀后評價——培養學生根據語言信息評價人、事、物的能力；7.社會文化——培養學生積累社會經驗以及跨文化交際的能力。

最后，要注意學生的閱讀興趣，把握學生閱讀心態。所選材料應具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實用性的特點。閱讀材料的選擇應遵循“跳起來摘蘋果”的原則。通過系統化有目的地訓練，能有效消除學生的厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實現英語閱讀課的教學目標。

二、培養學生良好的學習習慣

要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。我認為對高一新生應著重培養以下習慣：

1.培養學生積極參加課內外實踐的習慣

高中階段是培養學生聽、說、讀、寫綜合運用英語能力的時期，因此在高中階段就要注意培養學生“多聽、多說、多讀、多寫”以及“動耳、動口、動手、動腦”的實踐參與意識。要求學生早晨放聲朗讀；鼓勵學生課堂上主動參與——積極思考、積極操練，積極回答問題、積極做筆記，課下積極運用所學知識進行交際。最重要的是鼓勵學生課外多閱讀，培養學生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別力。這樣，學生的閱讀能力和閱讀速度都會得到明顯提高。

2.培養學生課前預習和課后復習的習慣

預習不僅能讓學生明確學習目標，而且能有效培養學生獨立解決問題的習慣，激發學生的求知欲。“學起于思，思起于疑”。課前預習就是“尋疑”。用設疑法培養學生的思維能力，可將教師的“教”轉化為學生的“學”；可使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”過渡到“會學”，但對剛升入高中的學生來說，對于如何預習、預習什么以及預習到什么程度都不太清楚。教師必須詳細安排預習作業的內容，從語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解要達到的目標做出具體安排，而且做到有布置、有檢查，久而久之，學生就會養成為達到某種預定的目標而自主學習的習慣。

3.培養學生善于歸納總結語言現象規律的習慣

語言學習過程中歸納總結是將散亂的知識系統化的最好辦法，能夠有效避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學生做課堂筆記，記知識點，記詞的用法，記同學們的獨到見解。學完一個單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。在最初的檢查中發現，有些筆記錯誤百出，有些筆記記過之后既不整理又不利用，起不到歸納總結的作用。所以教師要督促學生課后檢查、整理、查漏糾錯，并經常翻閱，隨時補記，以起到復習鞏固的作用。讓學生養成每個語法內容都歸納總結的習慣，直到學生建立自己的錯誤庫、詞匯手冊。經過一段時間的培養，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識體系和系統化的知識結構。這既有利于知識的積累和長期記憶，又有利于運用時的提取，掌握規律。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在高中英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求。◆(作者單位：江西省上高中學)

□責任編輯：曾維平