實踐教學中的學生行為要求

摘 要：實踐教學在于提高大學畢業生的就業率，要在提高學生的綜合素質、培養創新意識和創新能力上下工夫，使其成為備受青睞的創新性人才，為就業單位不斷作出創造性的貢獻。

關鍵詞：實踐教學 觀察質疑 創新能力 學生行為要求

實踐教學是高校以就業為導向的教學形式之一，是實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及把學生培養成為復合型人才等方面起著特殊作用?；谶@種認識，許多高校越來越重視實踐教學，實踐教學也正逐步被列入高校學生的課程內容。但在具體的實踐教學中，學生行為因課程內容、教學要求等因素的不同而存在差異，這些差異影響了實踐教學的實際效果。為了減少這些差異，充分發揮學生是實踐教學的主體作用，教師必須指導學生在觀察提問、處理信息、交往合作、總結評價等方面提出要求，使學生行為得以跟進，并產生實際效果。

一、引導學生善于觀察提問

把學生學習行為的發展當作課堂教學的目標，是實踐教學的必然要求。觀察提問是人的行為習慣之一，良好的行為習慣是造就成功人生的基礎。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察，學生能從未知領域中發現問題、提出問題，實施探究，并最終解決問題。為此，善于觀察提問是實踐教學的前提條件。

敏銳的觀察提問能力不是與生俱有的，需要掌握一定的方法和技巧，才能在實踐中逐漸形成。怎樣才能達到理想的觀察提問效果呢？明確任務、調整方向、理清順序、勇于質疑是實踐教學中引導學生觀察提問的基礎。觀察的策略有重視設計觀察步驟、全面觀察、變換觀察視角、分析觀察信息、評價觀察成果等，通過這些策略引導學生善于提出問題、提出有價值的新問題。

現代社會要求大學生畢業后，不僅要具有扎實的基礎知識，更要有主動求知、合作進取、探索創新的技能品質。而這種技能品質的形成，不光是一個認知問題，更是一個行為發展的問題，行為經過訓練發展為習慣，習慣形成了也就標志著技能品質的形成。如在實踐教學中引導學生善于觀察提問，一旦遇到問題，便引導學生要“打破沙鍋問到底”。經過提問到探究再到釋疑直至出現新問題時，再經過提問到再探究再釋疑，這樣多輪循環，就能給實踐教學提供強大的動力。

二、引導學生善于處理信息

實踐教學改革的一個重要目標，就是要改變課程實施過程中過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，在學生主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中培養學生收集和處理信息的能力。開展實踐教學，學生必須善于處理信息。處理信息主要包括兩方面的內容，一是收集和整理資料，二是采集和處理數據。

在收集和整理資料方面，要具備以下三方面的能力：一是獲取資料的能力，資料通常有以下種類和情況：文字資料如書籍、報刊等，實踐教學中學生的資料主要是一些與他們已有知識發展水平相近的資料；實物資料如歷史學方面的文物等；以訪談形式將當事人或知情人的話記錄下來獲得第一手資料的口述資料，還有照片、人物肖像、繪畫等；統計資料如觀察記錄、群體調查及某一方面的數學統計等；音像資料如電影、電視片、MP3等；網絡資料如登錄有關網站獲得的下載資料。二是資料的查找與處理能力，表現在以下幾個方面：獲取按書名或篇名、作者、課題、出版時序查找文獻資料的能力，可充分利用文獻目錄、索引和文獻等檢索期刊，也可請有經驗的專家指導；根據擬定的課題確定訪談對象，設計與課題研究關系密切的問題的能力以及登錄相關網站后下載網絡資料的能力。三是資料的整理與使用能力。資料的整理大致要經過篩選、鑒別、核實、統計等過程，收集來的資料要去掉那些與課題無關的信息，選出那些真正反映事物本質的、典型的信息，資料經過核實后，還要融入學生自己的思考，挖掘其中潛在的價值，賦予資料以新的生命。收集到的資料經過整理后就到了應用階段，即用資料來提煉和表達自己的觀點。這一階段，應遵循資料的可靠性、有效性、充分性、典型性、時間性原則，盡可能用多種類型的資料，從不同角度來論證觀點，避免處理資料中的主觀性、隨意性。

在采集和處理資料方面，采集和處理資料的一般步驟是采集原始數據→分組整理→列表圖示→描述分析→解釋→結論。這一過程要通過觀察、查閱資料、調查和實驗采集數據并剔除無關數據和不完整、不客觀的數據，然后進行圖表統計分析、集中趨勢分析、離散程度分析，再利用數據對事物的過去和現狀進行統計分析，預測事物的發展趨勢。

搜集材料、處理信息、表達與交流自己的所見所聞和情感是為學生實踐教學創設的情境。高校從大學一年級開始就著手培養、發展學生的信息處理能力。一是確保實踐教學中學生的主體地位，積極推行開放性教學，比如教師公布一些實踐教學的課題，啟發學生思考，學生根據自己的興趣愛好組成實踐教學小組，策劃選題、查閱資料、提出問題、設計方案，提出不同的學習思路。教師評閱后，通過師生討論，確定實踐教學課題的科學性、可行性以及存在的問題，然后進行實踐活動。讓學生設計教學方案，這是對學生所學知識的檢驗，對學生潛能的挖掘，也是對學生科學思維的一種培養。二是推進討論式教學、研究式學習、項目式任務團隊完成等新教學組織形式，積極引導大學生開展多種學術觀點和思想的交鋒（如開展各種論壇以及與相關單位聯辦活動學習），追蹤本學科最新領域進展，提高學習自主和獨立研究能力。還可引導學生通過自主選題或參與教師科研等多種形式，進行初步的探索性研究工作。開展實踐教學必須把教學、科研和生產三者結合起來，讓學生參與科研活動。比如學生的畢業論文可到生產企業中真題真做，與畢業考研和就業緊密聯系等。

三、引導學生善于交往合作

合作交往是人類活動的基本形式之一。21世紀是競爭激烈的時代，對人的合作能力提出了更高的挑戰。因合作而安身立命，因合作而完善人生的經歷。大學生雖然還未走上社會，但為順利適應未來的社會生活，都需要他們具備良好的合作精神及必要的交往經驗，為此需要在他們還未走上社會之前便進行必要的引導，實踐教學就是一種重要的引導載體。實踐教學是學生獨立性、自主性較強的一種學習活動，在活動過程中往往會遇到重重障礙，需要與同伴交往合作，獲取他人的幫助。引導學生善于交往合作的訓練受以下幾方面的因素制約：一是在確定了教學課題后，應指導學生積極投入到各項教學環節中，收集信息，整合處理，以期得出結論。二是一個有序的組織，即使是小到幾個人組成的實踐小組，要想有效地開展工作，就必須建立起穩定而科學的協調機制。合作的關鍵是建立共識，形成向心力，即大家為了同一個目標自愿組織在一起，立志為實現目標而付出自己的努力。三是人際交往有主動、被動、互動等形式，在實踐教學活動中，教師應指導學生爭取主動，對同學、對老師、對有關合作單位等都要主動聯絡。這需要熱情，也需要技巧。聯絡的方式有口頭、書信、電話、電子郵件、博客等，聯絡中應盡量注意程序符合規范，爭取對方的理解和支持。四是在交流與合作中，互相信任和理解是愉快合作的基礎。要讓學生善于與多種性格的人打交道，保持一種健康積極的心理狀態，這樣才能在合作中達到“雙贏”的效果。

在實踐教學中給學生創造提高交往能力的機會，如舉辦演講賽、辯論賽、主持人大賽等活動，可培養學生的口語表達能力。人際交往中最具有魅力的人，一定是口才非凡的人。社交口才的基本技巧是適時、適量、適度，掌握這個原則并努力鍛煉就能成功。為此，在實踐教學中就要敦促學生積極參加演講、對話和辯論活動，給他們更多的鍛煉機會，只要他們持之以恒，刻苦訓練，表達能力就一定能增強。如通過募捐、義務宣傳、社會調查等活動，培養學生的融合能力。人際融合是一種能力、一種智慧、一種藝術。與人交往，并不是只具備交往禮儀就足夠的。還需要具有融合能力，一句真誠的話語，一個會意的笑容或眼神，都在營造出寬松和諧的人際空間。關鍵是以誠相待，以心換心。交際能力的培養，不是一朝一夕的事，需要學生自己、教師、學校和社會的密切配合，共同努力，才能大大增強大學生的交際能力。

四、引導學生善于總結評價

實踐教學中的總結評價，不僅能使學生直觀、具體地總結實踐教學中的長處，發現問題，找出原因、找到及時解決問題的辦法，豐富學生的學習經驗，并將實踐經驗系統化、理論化?？偨Y是一種重要的科研類型和方法。經驗總結，指的是在不受控制的自然形態下，依據學習實踐所提供的事實，分析概括學習現象使其上升到理論高度的一種有效的科研方法。評價是高于總結的，總結僅僅是已有學習活動經驗的反映和概括，評價則是在此基礎上進行的一種價值判斷。

科學合理的評價有利于保證學習質量，有利于促進創新精神和實踐能力的培養。善于總結評價是實踐教學中對學生行為要求的一個重要環節?？偨Y評價必須重視對過程的總結評價和在過程中進行總結評價，做到這兩者的結合：一是要有總結評價的學習態度，例如能否主動地提出研究設想和建議，能否積極合作，能否積極地征求、聽取、采納他人的合理建議等。二是要有較高的總結評價研究能力和創新精神，例如在活動中是否有懷疑的態度，能否及時地發現問題、提出問題，是否能對問題進行分析、對問題的解決提出基本的設想和方案，是否能充分運用自己已有的知識和技能來解決問題，是否能用多種方法來解決問題等。三是要把握好總結評價活動過程的規范性，比如在活動開始是否善于觀察、發現并提出問題，是否提出了盡可能多的假設，設計的方案是否相對科學且具操作性，是否能揭示出這次學習的價值和意義等。

總結的形式或步驟一是做好學習紀錄，二是寫好學習后記。評價主要指自評，即學生把自己作為學習活動評價的對象。通過自評全面地了解自己的學習狀況，并對自己的學習水平作出明晰的判斷，從而進一步明確努力方向。因評價涉及價值判斷，評價也就應進一步深挖，比如回答“我這樣學的動機是什么”“我所擬定的目標是否合適、清晰”“我的學習是否達到了目標要求”“這些目標是自己能動達成的還是教師直接授予的”“我的學習方法是否適應或能否促進學生的發展水平”“我采取了什么樣的機會讓自己獨立學習”“這種獨立學習的有效性如何”等，如此，評價才能進入元認知的領域，成為學生的一種自我意識，這種自我意識能夠有效地監控、調節學生自己參與實踐教學的活動，從而形成學生自我完善的內在機制。

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□責任編輯：廖肇銀