新課改下高中英語教師的角色定位

新課改突出學生主體，尊重個體差異，在教學過程中，課堂教學不再是單純的灌輸知識，而是注重師生情感交流、培養學生的道德情感、激發學生的學習動機，發揮學生學習的主動性、自覺性、創新性。

作為英語教師，筆者認為應該積極參與新課改，及時更新教學觀念，重新審視自身的教師角色，研究新課程的特點和學生的差異，設計適合學生的教學過程，引導并促進學生的學習。

一、教師角色的概念分析

探討英語課堂教學中教師角色的定位，首先要從“教師角色”入手。角色是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構成社會群體或組織的基礎。每種社會身份都伴隨有特定的行為規范和行為模式，當個體產生為自己的社會身份所規定的行為時便充當了角色。教師也是如此。教師作為知識人，是一種社會角色，通常我們看來都只是從教師作為職業人的角度去要求教師。社會心理學認為，教師角色是指處在教育系統中的老師所表現出來的，并由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。

教師作為傳統的傳道授業者，隨著時代的變化發展和教學改革的要求，教師角色也相應發生了一系列變化 。教師不再單純是知識的占有者、學習資源的供應者、文化知識的傳遞者、教學活動的主宰者、課程計劃的執行者，而是具有了新的內涵和意義。

二、新課改下教師的角色

新課程改革下的教學是以學生為中心的主體性課堂教學。在英語教學活動中，學生是主體，學生的學是關鍵，而教師也是課程實施的重要主體，起著主導作用。教師要發揮各種角色作用，鼓勵學生學習英語，提高學生學習英語的主動性和積極性，從而讓學生由“苦學”轉變成“樂學”，使沉悶乏味的英語課堂變成富有創造性。同時，教師還要了解學生的情感和心理需求，設計適合他們的教學內容，以利于其身心健康發展。

在英語教學過程中，教師必須充分調動學生的積極性，有效組織和管理課堂活動，指導并促進學生的學習。教師在主體性課堂教學中的角色為：

1. 教師是課堂活動的設計者。在主體性課堂教學中，教師要根據教學目標的要求設計課堂活動，還要考慮學生的特點和個體差異，這就要求教師認真選擇適合學生水平的教學材料，設計教學過程，使學生能夠理解并從材料中獲益。作為課堂活動的設計者，教師還要考慮到學生的認知能力，調整教學進度，靈活運用教學手段來提高學生的積極性和主體性。比如在高中英語熱身這一部分，教師可以根據學生的興趣，采用聽歌曲、講笑話、猜謎語等方式來導入教材相關內容，這樣就會促成輕松愉快的課堂氛圍，學生接受相關內容也會容易得多。

2. 教師是課堂活動的指導者。教師要按照課程的活動方案主動向學生提供相關的信息，比如在高中《英語》教材閱讀這一部分，教師可以指導學生先去瀏覽文章的標題及圖片，以獲得文章的主要信息，從而對文章的主題有一定的了解。當學生在探索知識的過程中有疑惑的時候，會出現缺乏信息的情況，這時候教師就要進行引導，包括知識的指導，學習方法的指導等。在這一過程中，教師既要重視培養學生自主學習的能力，又要發揮指導作用。

3. 教師是教學活動的促進者。教師在教學過程中，要重視學生的自主性和能動性，學生是教學活動的主體，其主體性作用在于自主學習，這是強大的內動力。因此，這就凸顯了教師要激發學生動機的作用。在課堂上，教師可以通過啟發、鼓勵等手段來促進學生參與課堂活動，調動其積極性，使之主動學習，從而提高學生的學習能力。譬如，在學習高中《英語》教材閱讀這一部分時，課文里面會出現重難點句子，而這些語言點主要是由一些重點詞語和句式結構組成，如果直接按傳統方法去解析，學生會覺得枯燥無味。這時，教師就要啟發學生聯系所學的知識點來理解此難點句子。為了加深理解，教師還可以讓學生自己舉例以證其真正掌握該語言點。這不僅促進了學生的學習能力，也促進了英語教學進程。

4. 教師是課堂活動的組織者和管理者。好的英語課堂應教學有序、教學相長，教師能夠發揮“主導”作用，學生能夠發揮“主體”作用，在和諧的氛圍中獲得語言知識，身心得到健康發展。因此，要當好組織者，教師就要精心備課，鉆研、組織備課資料，使組織的材料能激發學生的學習興趣，并在課堂教學中能體現出對學生能力、情感、態度和價值觀等素養的培養。

5. 教師是課堂活動的參與者。在英語教學過程中，教師既要發揮主導性作用，又要發揮學生的主體性作用，同時還要以平等的身份參與課堂活動。教師要了解學生的需要、學習特點、興趣、愛好等，把教學材料和學生聯系起來，以保證做到因材施教；另外，在教學過程中，教師也可以朋友的身份與學生進行討論和合作，共同解決問題。這種參與者的角色體現了師生關系的融洽，對學生也是一種人格上的尊重和能力的認可。在高中英語教材中的“討論”部分，教師可以加入到學生隊伍里，討論里面的問題，給出自己的觀點。這既是對學生的指導，也是一種平等關系的體現。

6. 教師是教學活動的反思者和研究者。在新型的英語教學模式下，教師要審視并反思自己的教學過程，合理恰當地評價自己的教學內容和方法，如有不足之處，則改進方案；如有成功之處，也要互相推廣。教師可以師師合作，共同探討，總結經驗以提高教師的英語教學水平。另外，教師還是教學活動的研究者。教師不僅要研究學生的認知能力及個體差異等，而且還要研究教材的知識結構與體系，以及英語課堂教學的特點與規律，把教材與學生聯系起來，然后再進行教學設計，以利于因材施教。例如在高中《英語》教材中有一單元是關于“地震”主題的，分析一下全國各地區的中學生，有一些地方的學生會比較熟悉這一話題，那么就很容易導入相關內容；而有一些地區的學生對這一話題不熟悉，但是對臺風、洪水等自然災害比較熟悉，這時作為教師，要靈活處理教學材料，使教學內容更接近學生的理解水平，而不是死搬教材，照本宣科。◆(作者單位：江西省景德鎮市第一中學)

□責任編輯：許雅健