在作文教學中“融作于學”方法初探

在語文教學中，作文是重點，也是難點。中學生的作文有幾大通病：一是結構不清晰、不完整；二是表達不生動、不具體，沒有打動人的情與理（義）；三是感覺沒有材料可寫，使得文章簡短概括。要解決這些問題，并要提高學生的寫作水平，我以為，將作文教學融入課文學習中是一個可行的好辦法。具體如何操作呢?

一是在對課文“范例”進行閱讀分析鑒賞時，教師要專門對課文的思路結構進行分析、歸納和總結，引導和培養學生有謀篇布局的思想意識與能力。同時，還要將重點放在如何過渡與照應上。文章的思路結構是作者的認識在寫作上的反映，體現了作者對事物理解的深刻、透徹的程度，教師要有意識地引導學生剖析課文的構思，講清作者是如何根據寫作目的確定課文主旨，并圍繞其立意選材，布局謀篇的。從而學會根據材料，準確地確立主題，開拓寫作思路，使寫作時也能博采眾家之長。如《賣火柴的小女孩》一文，結構獨特，思路清晰，全文寫了小女孩五次劃火柴，每次都有小女孩美好的幻想，而第四次幻想又是全文的高潮。構想中的美好與文章前半部分現實中的痛苦又正好形成了鮮明的對比。突出小女孩生活的悲慘并使人產生深深的同情。學生在學習中深切領悟到了只有理清文章線索結構，寫作才會清晰。

二是通過把握文章的寫作特點來領悟寫作技巧。比如《背影》這篇散文，突出“背影”是它成功的一個主要因素。由此可以提醒學生們：寫人記事，應該選擇最動情的一件事，寫最動情的一件事又要突出最動情的一瞬間。在具體行文過程中，作家們常常是神思泉涌，獨具匠心，靈活灑脫，各有所長，寫法不盡相同：或是激情澎湃，直抒胸臆；或是含蓄委婉，曲徑通幽；或是開門見山，語言犀利；或是由此及彼，娓娓道來……作家們的創作個性，形成了文章不同的風格。課文的選編，注意到了表現方法的豐富性，以及作家們行文的獨特性，為教學提供了各種類型的優秀范例。教師要善于指導學生從中了解各種寫作技巧，琢磨和借鑒。

三是要讓學生吸收課文的語言精華，為己所用。寫文章，是一種借用語言文字表情達意的“制作”過程。因此，一個人若是沒有一定的語言修養，是難以從事這種“制作”的。在課文里，富有情趣、富有哲理、富有表現力的語言比比皆是，充分顯示了作者們駕馭語言的深厚功底。例如，朱自清《荷塘月色》 所用的語言，傳神、達意、生動、形象，簡直把物寫活了，作者對生活、對自然的熱愛之情流露其間，使讀者感受到語言的美，意境的美。這樣的語言，增加了文章的魅力。還有那些名言、警句、成語，等等，蘊涵著作者們深刻的生活體驗、精辟的思想見解，言簡意賅。從課文優美、凝練的文筆中，學生不但能學到知識，啟迪智慧，積累大量的“制作”所需的語言材料，而且能得到思想情操方面的良好熏陶。在教課文時，教師要注意指點學生借鑒作者運用語言的技巧，采擷其中有表現力、生命力的詞句，并在理解的基礎上活用到自己的作文里去，以提高語言文字的表現力和藝術性。

四是可以積累課文的事理材料。材料是文章的“血肉”，沒有材料的文章只是一個空殼，缺乏感染力和說服力，也可以說是不成文章。材料的獲取，一是靠觀察體驗生活，或是訪問調查得到，一是從書籍報刊中得到。一個人在生活中直接接觸的事物畢竟是有限的，對于學生來說，他們的生活面就更窄。而一篇篇課文所涉及的內容非常廣泛，時空跨度也大，社會的、自然的都有，將古今中外許許多多的事物展現在學生眼前。這無疑為學生提供了攝取知識信息、間接生活經驗的重要途徑。課文里那些正反面的典型人物、典型事例，那些科學知識和政治道理，都可以成為學生寫作文的好材料。

指導學生收集、整理課文里的事理材料，日積月累，等于幫助學生建立起一座小型的作文“材料庫”，使他們有話可說，有理可論，有例可證，有物可寫。

五是進行適當的“仿寫”。即按照課文的寫作方法和思路去進行作文訓練。如講授《故宮博物館》，這是一篇初中語文教材中比較典型的說明文。在課堂閱讀教學中，要讓學生充分領會按空間順序介紹建筑群的方法，學會概括建筑群的特征，學習并運用各種說明方法。然后教師組織學生進行作文訓練，把說明文知識遷移到寫作中去，把知識轉變為能力。教師設計的作文題目一定要與課文體裁、表達方式相吻合，如“xx公園”、 “xx紀念館”等。

六是可以就課文本身進行一些即興創作的訓練嘗試。比如“續寫”，它是針對課文內容、人物命運展開合理想象，給人物和故事以不同的結局。如教學安徒生的童話《皇帝的新裝》，教學任務完成后，教師可安排寫作訓練，續寫故事的不同結局。在寫作前，教師可作適當的提示要求：符合當時的社會背景，符合人物的性格命運，與課文內容具有連貫性、銜接性。又比如“改寫”，它主要是針對古詩詞進行的，即將古詩詞改寫成現代白話文的寫作訓練。這種課文一般要有故事情節、人物形象。如敘事詩《木蘭詩》《石壕吏》等，都是作文改寫的好教材。還有“仿寫”也是一種好的訓練。

七是可以通過分析文章的擬題、開頭與結尾方法和點題方法等，進行相應指導，學會讓作文寫得更精彩。

不少教師上課總是就課文講課文多，課文教學與作文教學關系不密切，甚至分離，這是不科學、不符合教學規律的。課文教學天天有，作文教學受時間限制，有局限性，此種“融作于學”訓練寫作方法若能運用得好，我相信必能大大提高學生的寫作水平。園林設計家“胸中有丘壑”，就能夠營造出巧奪天工的園林；軍事家胸中有大量戰例，就知道所面臨的仗該如何打；我們的學生胸中若有數百篇名篇佳作，就會懂得怎樣寫文章。◆(作者單位：江西省武寧縣甫田中學)

□責任編輯：王 江