精彩,從有效的課堂教學開始

新課程改革自2000年啟動至今，已有十多個年頭。當初，人們茫然不知所措，一窩蜂地跟著課改。現在，人們的教育理念越來越新，教育思想越來越趨于理性，對那種雖熱鬧但不實用的教學課堂提出了許多不同的見解，有效教學也越來越受到人們的關注。

我對有效的課堂教學的理解是：讓每一位學生“樂于學習，學有所獲”。 可以說，有效是教學的生命，課堂教學的有效性應該成為我們每個一線教師追求的終極目標。試想，如果每一節課都能省時有效，都能達到我們預期的教學目標，那樣的課堂，該是怎樣的意猶未盡、精彩紛呈啊！但是，說起來容易做起來難。在我們的課堂上，經常出現這樣那樣的問題，以至于達不到既定的教學目標，有時甚至是學習名師上課，結果也不盡如人意。究竟應該如何解決這些問題，建設有效課堂呢？反思自己的教學得失，筆者認為做好以下三個方面的功課尤為重要。

一、 課前：深挖文本，掌握學情

許多文本中，都有一些顯性的或潛在的東西，對教師的知識結構、文化底蘊都是一個考驗。如果教師備課時，不去深挖文本，只滿足于文本表面，那就無法了解作者、編者的意圖，無法把握好教學的目標和重難點。可想而知，這樣的課堂將是多么膚淺和乏味，更談不上有效了。當然，在當今發達的網絡時代，精彩的教案隨處可見。它們確實為教師備課減輕了負擔，提供了思路，但絕對不能實行“拿來主義”，更不能替代教師的備課。原因很簡單，教學的主體是學生，每位孩子都是不一樣的，即使是同一個人，也是每天都在發生變化中，教師怎么能“以不變應萬變”呢？因此，我們在教學設計的時候，一定要掌握好學生的情況，充分考慮到不同學生的知識層面和能力水平，不妨多站在學生的角度想想，設計出有層次、有梯度的教案，以滿足不同學生的需求，調動每個人學習的積極性。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教學設計就是教學的開始，只有把教學設計得活了、深了、廣了，教學的有效性才有可能得以實現。

二、 課中：有的放矢，關注生成

好的教案是成功的一半，成功的另一半當然是付諸實施了，這也是有效教學關鍵的一步。教師是教學的設計者和引路人，但是在教學的實施過程中，無論我們怎么預設，都會有一些無法預料的狀況發生。因此，照本宣科是不可取的。在我校舉行的“和名校牽手，同課異構”的活動中，北京人大附小的老師在評課時有一句話觸動了我。他在總結執教的《和時間賽跑》一課時說：“這堂課給我留下了一個最大的遺憾，當時一位學生說到了珍惜生命，可惜這個課堂生成我沒有抓住……如果這個時候，我能合理地利用生成的資源，一定能為課堂增色不少。”是啊，一成不變的教案只能禁錮孩子們的思維，只有在靈動的課堂上，思想的火花才能四濺碰撞。所以，教師一定不能漠視課堂的生成，而應該巧妙地運用自己的教學智慧，激發出學生的創新思維，引導他們高效學習，更好地落實教學目標。

三、 課后：了解交流，及時反思

一堂課結束，許多教師都會回到辦公室去和同事們交流這節課的效果、得失。事實上，評價一堂課是否有效，孩子們最有發言權。如果利用課間或閑暇之余，走進孩子們中間，與他們聊聊課堂上師生的表現，說說未解決的問題，聽聽學困生的困惑，你一定會大有收獲。相對于一本正經的課堂，孩子們會更喜歡這種輕松愉悅的氛圍。當你掌握了這些信息后，就應該揚長避短，及時進行反思了。美國著名的教育心理學家波斯納曾提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。教學反思是一種有益的思維活動，是教師針對自己教學活動中的成功與不足進行的反省和探索。它能有效提高教師的課堂教學水平，促進教師專業化成長。因此，教學反思具有一定的時效性。如果隔了很長時間再來反思，當初的所思所想早已蕩然無存，這種“返思”就會毫無價值可言。

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師唯有持之以恒地朝著這些方面努力，培養出熟練的駕馭文本的能力、敏銳的洞察學生的能力、靈活的課堂應變的能力， 才能擁有爐火純青的教育藝術，才能擁有高效充實的理想課堂。◆(作者單位：江西省九江小學)

□責任編輯：曾維平