點燃學生課堂參與的激情

課堂教學是教師的“教”和學生的“學”的一種雙邊活動，是教師、學生、作者三者的情感通過課文語言達到共鳴，是三者的心靈在文本的解讀中交流融合的過程，而課堂提問又是課堂教學的一個重要組成部分，是師生雙方的一種創造性勞動。如何對學生的回答作出合適反應？這是課堂教學藝術的重要一環，也是決定教學成敗的關鍵之一。我認為，應該從以下七個方面加以考慮：

一、注意傾聽。缺乏對學生勞動的尊重和學生知識的真心誠意的關注，就談不上培養學生強烈的學習欲望，創造成功的預感。學生回答問題時，教師要熱情真誠，注意傾聽，使學生在你充滿信賴和期望的表情中得到鼓舞和激勵。教師可用雙目注視或側耳傾聽，通過眼神、手勢、表情等體態語言，以鼓勵學生熱情答題，同時還可吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應。因此，切忌毫無表情，漫不關心；或者在學生回答時干別的事情（如擦黑板，在備課筆記中找什么材料等），否則， 學生就會敷衍搪塞，甚至不愿回答；也不要頻頻打斷學生回答，不要有錯必糾，學生有困難時要鼓勵、提示或提供必要的詞語、句型予以適度幫助、點撥；回答有錯時，只要順便指出其主要錯誤，或講一遍正確的表達，不要重述學生的答語，以免今后其他學生不注意傾聽學生的回答。

二、客觀公正。對學生的回答要以和悅的態度接受，客觀公正地作出評價，肯定正確，指出不足，要以表揚激勵為主，即便全答錯了，也應該首先肯定其所作的努力，表揚其敢于回答問題的精神，然后啟發他大膽正確地回答問題，要善于捕捉學生身上的閃光點，及時鼓勵引導，讓學生在品嘗成功喜悅的同時，增強其對自我的信心，切不可對答得好的學生點頭微笑，而對答得不好的學生皺眉搖頭、不耐煩，甚至當場嘲笑和斥責。

三、推遲判斷。宋代哲學家、教育家張載說：“學貴有疑”，“于不疑處有疑方是進矣。”學生回答后，不要立即道破“真情”，教師必須當心，不要由于經常嘗試總結或提出自己的看法而封閉了學生的思路，宜用期待的目光巡視全班的學生，鼓勵其他學生發表自己的觀點，展開不同意見的爭論，讓學生有更多的機會顯露他們的智慧、勇氣和才能，獨立完成思考的全過程。

四、架設階梯。有時一個問題下去，學生往往答非所問，或一時答不出來，這常常是由于問題難度太大或“坡度”太陡所致。這時切不要正面解答問題，可引導學生反復咀嚼體味課文內容，或提幾個問題點撥一下，幫助學生設立思維“臺階”，縮小思維“跨度”，讓他們通過這些階梯，一步步到達未知的彼岸。

五、因勢利導。學生思維活躍，但往往缺乏深度。有的學生回答問題不假思索，脫口而出，教師要耐心指導他們如何分析問題、解決問題，鼓勵他們全面、詳細、正確地回答問題；有的學生大膽敢想，期望自己的見解有所創新，但又常常迷信書本，迷信教師的結論，或者怕答得不當被人譏笑，因而不能在課堂上提出自己不同的見解。這時教師的責任就在于廣開言路，就要鼓勵學生不唯書、不盲從，大膽提出問題，發表自己的見解。

六、注意差異學生的個性特點。一般說來，對低年級學生教師個人評價起的作用更大，對高年級學生，則通過集體輿論進行表揚或批評效果更好。對于膽小或學習自信心較差的學生，要多加鼓勵，及時表揚，發掘他們學習中的積極因素，而對過于自信的學生，宜更多地提出要求，在表揚的同時，要指出不足，有時可以有意識地向他們提出難題，使其產生緊迫感和解決難題的愿望，這會收到意想不到的效果。所以教師在評價學生回答時，要細心謹慎，注意學生不同的氣質、性格和心理發展水平等。

七、實事求是。有時學生的回答出乎意料，教師對其是否正確沒有把握作出判斷，這時要實事求是地向學生說明，等下次查清后告訴他們，切忌不懂裝懂，妄作評判，誤人子弟。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“教然后知困”，教師實事求是和學生平等相待，相互學習，共同探討，學生反而會更加敬重老師。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。課堂教學中，我們要靈活駕馭教學過程，多一些人文關懷，用我們的心智和才情幫助學生撥開心中的迷霧。 只有平等地關注學生們的精神生活，關注他們的內心世界，給每一個學生提供質疑的機會，創設開放的課堂氛圍，張揚個性，滲透愛心，用心捕捉教學靈感，耐心傾聽學生智慧，有效地組織討論和辯解，引導學生進行深度思考，課堂教學才能煥發生命的靈性和魅力，也才能促進學生全面、持續、和諧發展。◆(作者單位：江蘇省睢寧縣睢城鎮南門小學)

□責任編輯：黃婉瓊