語法教學的改革與反思

英語教學的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，引導學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。而語法是英語應用基礎知識的組成部分，因而，語法教學在英語教學中占有十分重要的地位。

筆者一直擔任中學英語教學工作，同時在教學中注重不斷思考和創新英語教學方法。下面，筆者談談已嘗試過的兩種不同的語法教學方法：

一是筆者發現，在以往的英語語法教學中，自己常把語法講得很細，但學生只是坐在下面不停地記錄一些語法規則，雖然可能基本上掌握了新學的語法內容，但他們的實際運用能力卻未得到改善和提高。

二是筆者采用“先學后教、當堂訓練、教師點評”的教學模式后，發現教學效果大為改觀。以過去分詞作定語的教學這一題為例：

首先，在屏幕中給出本內容的教學目標（Teaching Aims），讓學生明確所學的教學目的；然后，給出幾個帶有過去分詞作定語的句子讓學生觀察并從中發現規律；最后，讓各小組進行討論并派出代表上臺介紹討論結果，其他學生可以適時提問，如：What’s the difference between the Past Participle used as the Attributive and the V-ing Form used as the Attributive? 學生完成以上操作之后，教師及時進行點評，指出存在的問題，肯定學生的成績。最后，屏幕中出現一些關于現在分詞和過去分詞作定語的習題，讓學生當堂訓練，以便達到“堂堂清”的目的。

根據以上兩種教學方法的比較，筆者發現改革后的語法教學模式不但使枯燥無味的英語語法教學變得生動具體、積極活躍，而且經過實踐表明，學生經過討論更易發現其中規律，能夠對所學語法在實際中運用自如，并逐漸發展為自己的語言系統。

新《課程標準》要求改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活實際和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生積極和情感態度“過濾”、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

1.教學要充分激發學生的學習積極性，讓學生主動參與

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生科學知識的灌輸活動，教師講得又細又全，學生記得又多又詳，結果抑制了學生學習的主動性。因此，在課堂教學中，教師應致力于挖掘學生的非智力因素。只有給學生一些自由創造和充分發揮的空間，才能讓其展開想象的翅膀，積極參與學習。

2.教學要根據學生情感因素為學生的“學”而教

近年來，情感因素在語言學習中的作用越來越被人們注意。由于學生在學校的環境中學習一門外語，學生一開始可以憑借興趣積極參與課堂教學活動，但隨著語言越來越復雜，學生會發現他們經常犯各種語言錯誤，而且又看不到使用這種語言與他們日常生活有多大的關系，他們就會失去興趣，最終放棄努力。因此，教師應當盡量為學生創造一個寬松、愉快的學習氛圍。

英國心理學家Krashen談到情感過濾假設時認為，如果學生認為課堂的語言學習是一個使他們暴露自己錯誤的地方，如果他們上課時心理緊張，他們的情感因素就會阻止語言的輸入。表面上看起來他們也是在做各種語言練習，但實際上，他們心理的情感因素會形成一個“過濾器”（filter），把語言的輸入阻擋住。結果雖然學生好像表面上暫時掌握了，但實際上并沒有真正記住什么，也不會在今后的生活中運用，所以Krashen認為：當學生注意語言所表達的意義時，他們會暫時“忘記”自己是在使用一種他們還沒有完全掌握的語言，他們的“情感過濾”就降到了最低點。

第二種教學采用“先學后教、當堂訓練、教師點評”的教學模式，這就充分激發了學生的“表現欲”，讓學生充分展現了新的自我形象，滿足了一種心理需求，明確了語言學習的目的，領悟了語言學習的過程，提高了用英語思維和交際的實踐能力。

3.教學要為達到“教學相長”而教

在教學過程中，通過學生的“先學”，可以充分調動學生的積極性，培養學生語言思維和交際能力。同時在學生學的過程中，學生也會隨時提出問題，可能有一些詞或內容教師不一定知道，學生通過先學，教師卻可以從學生的活動中學到很多新東西。因而這就要求教師應不斷擴大詞匯量，提高自身的修養，增進教學能力。◆(作者單位：江西省瑞金市第二中學)

□責任編輯：許雅健