引領學生向快樂更深處漫溯

學校成立了“快樂教學”課題組，教研活動時間，大家聚在一起，暢談如何讓學生快樂學習。有的教師說，課堂上需要多搞一些噱頭，讓學生開心開心；更有教師調侃，不要學生寫作業，學生感覺最快樂。但是，這樣的快樂是短暫的，是淺層次的，我們給學生的快樂不能停留在這樣的形式上。

“快樂教學”不僅是教師善于運用發展的眼光，良好的心態去創造寬松的、和諧的、民主的學習環境，更要使學生能充分享受到學習的過程與結果的快樂，并樂在其中。

微笑，在輕松中感受愉悅

教師面對的是一群成長中的孩子，這些孩子中難免會有調皮搗蛋的、學習成績不理想的，他們經常會困擾我們的課堂教學，影響到我們的心情。如果天天抱怨學生煩、工作累，整日愁容滿面、眉毛打結，快樂則與我們的課堂無緣。快樂是一種心情，更是一種精神風貌。既然做教師，不如積極一點、樂觀一點、自信一點、豁達一點，努力做一名快樂的老師，并把這種快樂傳遞給學生。

英國詩人雪萊說：“微笑，實在是仁愛的象征，快樂的源泉，親近別人的媒介。”傳遞快樂最直接、最有效的方法便是微笑。微笑能給學生創造出輕松、愉快的學習氛圍，教師要把微笑作為一種現代教學智慧潛入日常的課堂教學之中，使微笑成為教師和藹的體現、親切的象征，使微笑成為師生交流的和諧方式。

當和學生討論時，微笑是一種氣氛；當學生回答問題時，微笑是一種鼓勵；當表揚學生時，微笑是一種肯定；當學生認錯時，微笑是一種諒解；當學生解決問題時，微笑是一種力量。教師的微笑，就像陽光照在含苞待放的花朵上，是引導孩子快樂學習的源頭。可以這么說，老師臉上的微笑有多燦爛，學生心中的陽光就有多明亮。

賞識，從成功中感受快樂

教學藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”對于小學生來說，賞識是快樂的音符。尤其是那些學困生，需要的不是批評責難，而是賞識鼓勵。

賞識，會讓學生找回自信；賞識，會讓學生看到希望；賞識，會讓學生出類拔萃；賞識，會讓學生感受成功。老師適時、適度、客觀、發自內心的真誠賞識，能讓孩子在“我能行”的心態中，快樂學習，快樂生活，快樂成長。

在應試教育的大背景之下，大家太在意學生的考試成績，常常會自覺不自覺地按學業成績把學生分為優生和差生。每次考試都希望每個孩子齊刷刷地考出高分，如果某個學生經常考不好，便被公認為差生。其實，班上的學生正如我們手上長短不一的手指，手的靈巧，正取決于每個長短不一的手指都有其特定的作用。社會需要各種各樣的人才，一個學生只要是勤勞的，善良的，快樂的，長大后都能在社會上找到對的位置，都能快樂地生活。

“教也者，長善而救其失者也。”所謂“長善”，就是鼓勵學生發揚其優點，從而激發他內在的發展潛能。教師要多幾把評價的尺子，并用發展的眼光欣賞學生，欣賞學生的成長和進步，不斷地為學生的每一個微小進步加以鼓勵，加以肯定，加以強化。如果我們用欣賞的眼光去看學生，我們自己也能獲得一個快樂的窗口。賞識學生，學生會還我們一個驚喜。

創新，從豐富中感受樂趣

教育教學應該是用智慧，而不僅是靠習慣。如果每天的課堂，教學內容枯燥，教學方法單一，練習形式單調，學生必然生厭。經常聽老師在辦公室抱怨，學生課堂上不認真聽講、不積極發言、不認真完成作業、不遵守紀律、上課隨便講話，搞小動作。學生回家則在家長面前抱怨老師上課無趣，一道簡單的題目左講右講，翻過來倒過去，下課鈴響才布置課堂作業，不要說課間休息了，連上廁所的時間都夠嗆。老師、學生相互抱怨，這樣的教學，樂從何處來？

教師的生命價值在于激發學生學習的熱情，讓學生對學習保持濃厚的興趣，教師可以充分利用兒歌、故事、謎語等多種形式，吸引學生的注意力，并不時組織一些有創意的教學活動，如小游戲、小競賽、小實驗、小答辯、小表演等等，來提高教學內容的直觀性，增強教學形式的豐富性，強化教學過程的趣味性。并且，教師以滿腔的熱忱來組織教學活動，情緒飽滿，富有激情，言語幽默，能讓課堂充滿情趣，充滿活力。教師讓學生感到上課是一種樂趣，是一種精神享受，學生便能積極主動地參與教學活動，這是引導學生快樂學習的關鍵。

如，在教學四年級學生認識“質數”時，學生記憶100以內的質數表比較困難，課堂上，我放手讓學生將質數編成朗朗上口的兒歌，并鼓勵學生自編自創跳皮筋的動作。課間，孩子三五成群，邊唱質數歌，邊開心地跳著皮筋。自此以后不管何時提起“質數”，學生便朗朗上口說出來：“二三五七一十一……”

錢學森多次發問：中國的學校為什么培養不出優秀的創新人才？其實在某些細節上，就是教師缺少創新的精神。每天的課堂教學，創新必成，守舊必敗。所以，教師要勇于創新，想辦法讓課堂多出一些創新地帶，努力讓學生多動手、多動腦、多動口，這樣不僅讓教師的教育創新的智慧得到綻放，也能誘發每一個學生潛在的快樂創造的意識。

教無止境，學無止境。只要善于發現和創造，就一定能漫溯到更為美妙的快樂教學境界，使學生永遠充滿信心、充滿歡樂地去學習和創造。

思維，從探究中感受快樂

想讓學生對學習本身產生興趣，單單依賴快樂的氛圍、有趣的情境是不夠的。就數學學科而言，必須讓學生體驗到數學學科的內在魅力，即數學思維，因為數學思維是數學的內在精髓。在數學活動中，要多讓學生體驗數學思維由阻塞到疏通后的快感，多經歷排除思維障礙后獲得成功的情感體驗。學生在經歷挫折和克服困難的過程中，能有效提高抗挫折能力和情緒調節能力，進而提高堅強的意志品質，并能保持長久的成功感和愉悅感。

過量簡單的練習，只會使學生熟而生厭。所以，課堂練習的題目要精心設計，題量要少，題型要精。如一位老師教學“小數乘除法練習”時，精心設計了這樣兩組題，讓學生根據自己的學習情況選擇一組完成。

A組題：

（1）A數的小數點向右移動一位等于B數，如果把A數看成1份，B數就是（ ）份。

（2）A數的小數點向右移動一位就等于B數，如果把A數看成1份，B數比A數多（ ）份。

（3）A數的小數點向右移動一位就等于B數，請畫出表示A、B兩數的關系圖。

B組題：

A數的小數點向右移動一位就等于B數，B數比A數多2.7，A、B兩數的和是多少？

再如，學生學習三個數的連加后，讓學生嘗試完成下面的探究練習：

學生贊譽解答這樣的數學題目好比享受數學大餐。每天的數學課堂上，我們要為學生精心準備這樣的大餐，讓一道道有思維魅力的數學題目，把學生的思維不斷引向深入。學生挑戰這些數學題目猶如登山，“轉過一座山，繞過一道嶺，眼前又是一座峰”，思維的過程中充滿著探索，充滿著期望，無限風光在向學生招手。學生一次又一次經歷“百思不得其解的困惑——茅塞頓開后的激動——問題被突破后的愉悅”。如此，學生對探究問題本身則會產生濃厚的興趣，就能體驗到深層次的學習快樂。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”顏淵則喟然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”樂教樂學是課堂教學的最高境界。教師要有樂教的精神，方能引領學生達到樂學的境界。課堂是師生生命成長的原野，是一個充滿著實踐、充滿著探索、充滿著創造的過程。教師不妨撐一支快樂的長篙，帶著全班的孩子一起尋夢，尋快樂之夢，向快樂更深處快樂漫溯。

（作者單位：江蘇金湖實驗小學）

責任編輯趙靄雯