《詩經.小雅.采薇》教學設計

關鍵詞：高中語文；《采薇》；教學設計；重章疊唱；發散思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1009—010×(2011)11—0063—02

《采薇》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修2第二單元《<詩經>兩首》中的第二首，是新課標教科書改版后的一篇新課文，筆者通過對教材的研讀，在教法上做了一些探究。

[三維目標]

一、知識與技能

1．理解并熟記《詩經》的相關文學常識；識記《采薇》中的字詞和經典語段。

2．學習“以樂景寫哀”和“以哀景寫樂”的寫作手法。

3．把握《詩經·小雅·采薇》的思想主旨。

二、過程與方法

1．字詞方面，鼓勵學生自學，能夠借助工具書答疑解惑；

2．學生立足文本，通過思考、討論提出自己的見解。

三、情感、態度與價值觀

在詩歌的整體理解和誦讀中，讓學生體會詩中戍卒家園之思與保家衛國英勇頑強的精神，樹立正確的家國觀念。

教學重點：鑒賞文本思想內容和藝術形式

教學難點：多角度鑒賞末章之美

教學方法：誦讀法、演示法、合作探究法

課時安排：一課時

課前準備：

1．學生課前預習。借助課本注釋及工具書疏通字詞，熟讀成誦，記下有問題的地方。

2．學生回憶學過的《關雎》、《蒹葭》和《氓》，復習有關《詩經》的文學常識。

3．教師將相關文獻資料印刷，課前分發給學生，要求學生認真閱讀并完成相關練習。

[教學過程]

一、情境導入

一年一度冬雪飄飄的季節，我們依然走在求學的路上，歲末又至，天寒地凍，缺衣少錢，在這種情況下，同學們最期待的事情是什么?(生或答放假或答回家)家，是一個多么溫暖的字眼，家永遠是人們心靈最溫馨的港灣，今天我們一起品味一個回家的故事。

二、文本探究

請學生閱讀課文《采薇》，回答：

環節一：

大家最熟悉的《詩經》中的章法特點是什么?排比?反復?重章疊唱!重章疊唱是《國風》和《小雅》的民歌中慣用的章法，重章疊唱的章法在《采薇》中集中體現在哪幾節?(一二三)

教師指導學生分析：

這三節都以采薇起筆，同《衛風·氓》用“桑葉”來起興一樣，這里也是比興手法，引出下文。大家看一看這三節寫了薇菜生長的哪幾種形態?(作一柔一剛)有什么作用?

明確：用薇菜的生長來反映戍邊時間長，歸期的推移和不定期。

作者除了用薇菜的生長還用了什么來表現戍邊的漫長?

明確：用年月的更替，從“莫”到“陽”。戰士們靠野菜來充饑也反映了戰士們生活艱苦，興中有賦。

學生自主分析：

細讀前三章詩句，看這一部分還寫了哪些內容，表達了什么情感?

明確：“靡使歸聘”(不能派人探望我)“我行不來”(我戍守在外，不能回家)與家人音信隔絕，生死未卜。表達了戰士們思鄉思親之愁苦。

教師指導朗讀：

重章疊唱有什么效果?一詠三嘆，表現感情遞進。所以這三節應該怎么讀?(要讀得慢一點，低沉、哀婉、悠長)請一生朗讀。

環節二：

在《采薇》中還有沒有其他地方體現了重章疊唱的手法?

明確：“四牡業業”“四牡骙骙”和“四牡翼翼”。

那么四五兩節又寫了什么呢?先看有沒有比興的詩句?

明確：“彼爾維何，維常之華”。

第四五兩節以棠棣花起興，主要描寫什么?

明確：戰馬肥壯、裝備精良(“君子之車”“四牡”)。

寫這些用意何在?

明確：間接說明戰斗激烈、戰事頻繁(“豈敢定居，一月三捷”“豈不日戒，獫狁孔棘”)。

你們覺得這兩節該怎么讀啊?(生慣常回答：高興)是嗎?可是有人反對呢。請看(多媒體顯示資料)：

中國社會科學院研究生院導師韋鳳娟教授在《采薇賞析》一文中指出：“不能忽略的是，在這一部分歌唱中還透露出對苦樂不均的怨恨情緒。”(這一部分是指《采薇》第四五兩節)

“你看，拉車的馬兒‘業業’‘驥驥’，高大強壯，可見喂養得好，不言而喻，它們的主人吃喝更不會差；而士兵卻靠采集薇菜勉強果腹，個個面帶菜色，骨立形銷。將帥坐在車上，服飾鮮明，神氣活現；而士兵則整日跟在車后跋涉，滿臉塵土，衣衫殘破……”…

教師故意持與學生對立的觀點，補充“豈敢定居”可以理解為戰士疲累、被動應敵。

此處支持學生自由辯論，無論學生認為此處的情緒是愉悅的還是哀傷的，只要言之有理都應給予肯定。但教師應指出據一些學者分析，作為背景的戰爭是一次勝利的保衛戰。從詩歌記載的內容看，當時國力還相當強，軍威還相當盛。最后請男生齊讀四五兩節。

環節三：

第六節還有沒有重章疊唱?(沒有)這一節在章法上與眾不同，寫什么?請女生齊讀第六節。這一節寫什么?

明確：回家的時候下大雪了，戰士們走得很慢，心中悲傷。

相傳東晉宰相謝安問謝家子弟：《詩經》里哪幾句最好啊?你們猜他們說什么?他侄兒謝玄回答說，“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”

歷來學者文人都極推崇這四句詩，看相關點評(多媒體顯示資料)：

1．有“東方黑格爾”之稱的清代文學家劉熙載在他的論著《藝概》中說：“昔往”、“今來”對舉的句式，則屢為詩人追摹。

如曹植的《朔風詩》“昔我初遷，朱華未希；今我旋止，素雪云飛。”

(教師解釋：“朱華”泛指紅花，“旋止”，歸來。當初我離開時，花兒還開得很艷，現在我歸來時，漫天雪飛。)

杜甫《兵車行》：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。”

(教師解釋：“里正”指里長，地方官吏。“與裹頭”意為替征丁裹扎頭巾，表示征丁年幼還不會自理生活。我出征的時候，年紀太小，還是里長給我梳的頭發，回來時已經滿頭白發，卻仍要去戍守邊疆。)

2．詩人體物之妙，侔于造化。然皆出于離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。(近代·王國維《文學小言》)

(教師解釋：“孽子”，原指失勢的臣子和微賤的庶子。比喻生存于憂患中的人。“侔”，相等。王國維說這四句用詞精妙，寫出了真情實感。)

3．對這四句話的點評以清代學者王夫之的最為著名：

“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。(清末·王夫之《蕃齋詩話》)

王夫之從修辭的角度，看到了樂景寫哀和哀景寫樂。這也是我們在詩歌鑒賞題中常常提到的什么修辭手法?(反襯)

教師指導分析：

先看前兩句“昔我往矣，楊柳依依”是如何以樂景寫哀的。(多媒體顯示資料)

“昔我往矣，楊柳依依”，昔，過去；往，去；楊柳，古詩文中楊柳通用，泛指柳樹；依依，輕柔的樣子。

這兩句是說當初我出征的時候，內心是多么的悲傷和不舍，可身邊的楊柳卻隨風拂動，婀娜多姿。景是美景，可情卻是離愁別緒。“柳”與“留”諧音，古人送行，折柳相贈，以示依依惜別之情。看見楊柳，更添離愁。所以說這兩句是以樂景寫哀。

學生自主賞析：

至于后兩句，倒是有不少人對王夫之的論斷表示懷疑。認為“今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，是“以哀景寫哀情”。請大家認真思考一下，說說你同意哪種觀點．或者還有第三種觀點。然后按我們剛才對前兩句的分析方法對這兩句詩進行分析。

教師適時點撥學生從“對舉句式整齊美”“過渡總結結構美”“情景交融情感美”三個方面分析。

環節四：

歸納詩歌主旨。

明確：《采薇》通過一個士兵在歸途中的回顧和自述，描繪了軍旅生涯的艱難困苦，反映了服役士兵思家與衛國的矛盾心理；體現了士兵為國舍家、舍生報國的高尚情操；揭示出在反抗異族侵犯的正義戰爭中，士兵們的犧牲精神。

環節五：

發散思維：由戍邊戰士的家園之思聯想到游子思鄉情結，繼而體會奔波在外的父母對家人的牽掛。播放視頻《回家的路》讓學生自由抒發自己的感受體會。