影響生物課堂小組有效合作原因的研討

摘要：在生物課堂教學中，小組合作學習是重要的學習方式。認真分析影響小組有效合作的的原因，并采取相應對策，才能保障小組有效合作，提高學習效率。

關鍵詞：小組合作學習；有效合作；對策

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)11—0059—02

在課改精神的指引下，教師的教學觀念得以轉變，學生學習方式也已悄然改變。“自主、合作、探究”學習方式的“活動單導學”課堂教學模式已運用在初中各學科課堂教學中。在一年多的實踐中，我們在生物課堂教學中運用“活動單導學”提高了小組合作學習的效率。

一、問題的提出

小組合作學習是學生對需要學習的內容在個體無法獨立探知，但通過小組討論能掌握的一種學習方式。對于合作學習，要追求人人參與、互動有序、探究深入、既合作又競爭并不時進發出智慧的火花。但在實際的課堂中，我們常常發現：(1)“活動單導學”上每一個活動都預設合作，即學習必定合作；(2)小組合作只是假象，“一言堂”依然存在；(3)教師游離于學生的小組合作學習之外，錯失了解學情的良機。(4)教師使用“活動單導學”教學有應付的現象。

二、原因的分析

小組合作學習中所存在的問題是多種因素綜合影響的結果，有教師的、學生的、教學管理的和教學外部環境的原因。

1．教師對小組合作學習內涵的誤解。

有些教師認為每堂課中都要安排學生小組合作學習，才能體現新課改理念，往往不考慮教學內容特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。明明學生自主學習就能解決的內容，或即使通過小組合作也無法解決的內容，都安排了合作學習。如有個教師在教《探究魚鰭的作用——以小鯽魚為研究對象》一課時這樣設計：活動一：魚鰭的作用是什么?(小組討論)。其實，一節課45分鐘，頻頻的小組合作學習必然要占去“寶貴”的教學時間，使教師不敢放手，往往是合作剛開始就草草結束，每次都無法深入。在《探究魚鰭的作用——以小鯽魚為研究對象》一課中，當學生們沉浸于探究魚鰭的作用時，老師卻匆匆忙忙地結束了學生的探究，在一個小組交流的基礎上(其實就是一種形式)就將結果告訴了學生們，搞得學生們很掃興。這樣的合作學習怎能有效?又有什么意義呢?

2．教師忽視學習弱勢的學生群體。

如在小組成員匯報展示環節，學生發言雖然積極踴躍，但發言的幾乎都是各組的小組長。教師為了趕時間，為了課堂上回答問題的正確率和課堂氣氛，也默許了這一狀況的長期存在，使小組合作學習成了學優生發揮潛能、展示才能的舞臺，而學困生則被忽視、被冷落，只是靜靜地在一旁，沒有發言的機會，偶爾站起來發言，則因不能完全清楚表達或不能將話說完整，很少得到老師的表揚，甚至得到冷嘲熱諷。這樣，久而久之，這些學困生們也就不想發言了，有的甚至成了課堂學習的局外人。

3．教師在小組合作進行時無所事事。

在學生興趣盎然的探究魚鰭的作用時，教師要么在講臺前踱來踱去，要么象征性地到學生中去走兩圈，好似十分關心學生的合作，實際上很可能是在考慮下一步的教學。教師在學生辯論時只當觀眾，不對合作學習加以引導，不和學生們一起探究，錯失了了解學情的良機，導致學生的展示匯報游離于問題或漫無邊際，白白浪費了大量的課堂時間。

4．小組成員分工不清，任務不明。

在合作學習中，大家亂作一團，也許有個別學生了解了老師所布置的任務，而其他的學生并不清楚，不能真正達到小組合作的學習目的。

三、應對的策略

小組合作學習是有別于傳統課堂教學活動的新課題，教師要研究如何積極引導學生進行合作學習，充分調動和挖掘學生的潛能，發揮小組合作學習的作用。

1．科學組建學習小組，并制定合作規則。

每個學習小組的成員為2-4名，確定好小組長。小組合作學習時，請小組長做好分工，小組內3號與4號(學困生)先陳述自己的見解，其他成員相機完善。如果一個學習小組在一節課中有兩次展示的機會，組內的每一個成員在這節課中都要有展示的機會。組員服從組長的分工。小組長的任期為一到兩周，力爭組內成員人人均有做組長的機會。教師要為學生營造一個民主、寬松、和諧的合作氛圍，為所有學生創造一個表現能力、獲得成功的機會。

2．gJ'd、組合作的內容要加以篩選。

一般學生在進行獨立思考后，有了疑問，個人確實無法解決的情況下才會產生互相交流、合作的欲望。教師要充分考慮學情，精心預設“活動單導學”，課上還要及時捕捉學生對合作的需求，適時地讓學生進行小組合作，開闊思路。

如在《探究魚鰭的作用——以小鯽魚為研究對象》一課上，當安排學生通過實驗研究魚鰭的作用時，學生們開始產生了疑問，魚鰭的作用是用來劃水的工具，但小鯽魚有胸鰭、腹鰭、尾鰭、背鰭等，它們各自的作用又是什么?這個問題被學生們提出后，老師沒有回答，幾個小組長一碰頭。生物課代表很快的就進行了分工：l、2小組研究胸鰭的作用；3、4小組研究腹鰭的作用；5、6小組研究尾鰭的作用；7、8小組研究背鰭的作用。小組合作很快便進行起來：兩個小組的8個人聚到一起，小聲的議論著，由誰動手實驗、誰協助、實驗時的注意點是什么、觀察、記錄等，很快的都進行了分工。學生們先是看著小魚兒在水里輕輕地游，后來一個學生用剪刀小心翼翼地剪去一側胸鰭把魚放到水里時，發現小魚兒明顯的向這一側傾斜。最后，學生干脆將另一側的胸鰭也剪去了，這時的小魚兒在水中的情況更是讓孩子們大開眼界。看來，在實驗課上安排小組合作學習很有意義。

3．提高教師課題研究意識和課堂應變能力。

在課程改革中，課題研究的問題意識是教師應具備的重要素質。及時發現小組合作學習中的研究課題，是更新教學理念的第一步。教師必須根據實際情況，善于捕捉課堂上動態生成的信息，將合作學習引向深入。要善于為小組合作設計各種話題，讓那些不愛開口的學生也有感興趣的話題，并及時予以鼓勵。

4．教師積極參與合作學習，相機了解學情。

學生在小組合作時，教師應加強巡視，參與小組合作。教師作為學生學習中平等的首席，應真正發揮自己在合作學習中的作用，當學生對合作學習的任務還不清楚時，教師要加以說明；當小組活動開展得順利時，教師應及時予以表揚；當合作偏離主題時，教師要及時點撥；當學生合作受阻時，教師要及時地給以指導；當學生進行匯報交流時，教師要及時地給予評價激勵。

5．加強組織管理是有效合作學習的保障。

能否真正發揮小組合作學習的作用，保證學生的全員參與，體現合作學習的真正價值，組織管理尤為重要。組建“同組異質，組間同質”的合作學習小組，根據合作任務的大小、難度等確定合作學習的時間，提高合作學習效率。

總之，在小組合作學習中還會遇到各種各樣的問題，教師在設計小組學習時，對可能出現的問題必須進行事先預測，并在合作學習中進行跟蹤指導，加強必要的組織調控，才能收到預期的效果。