在中學傳承我國傳統音樂教學的思考

關鍵詞：中學音樂；傳統音樂；民族音樂

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2011）01-0064-01

任何文化的傳承都要以更年輕的一代人為對象。人們把傳承和弘揚我國傳統音樂文化的希望自然而然地寄托在了青少年身上。適合傳承傳統音樂文化的青少年大多在學校接受教育，傳統音樂的傳承重任自然而然就落到了中小學校的肩膀上。弘揚民族音樂、理解多元文化是音樂新課標的要求。然而，在實際的學校音樂教學中，我國傳統音樂連傳承問題都沒有解決好， “弘揚”更需努力。教學中我重視在中學音樂教學中引入我國傳統音樂，對中學傳承我國傳統音樂的困難有了一些思考。

一、民族文化自信心的缺失

自新文化運動以來，中國文化出現了向西方文化看齊的傾向。在那個封建落后的時代，科學、民主、博愛等先進思想的確在中國產生了積極的影響，也為中國人樹立了遠大的、美好的奮斗目標。與此同時，小視甚至鄙視中國優秀傳統文化的思想也在肆無忌憚地蔓延。20世紀二三十年代，蕭友梅等先賢將西方音樂及西方音樂教育引進中國，創立了中國專業音樂教育學校；趙元任等人在西方和聲學的基礎上，創立了中國式的和聲；中國人開始運用歐洲音樂理論進行音樂創作。這些現象推動了中西音樂的交流與發展，在當時社會起到了一定的積極作用。但是不得不承認，這些音樂現象產生的基礎是對本民族音樂文化自信的缺失，而中國音樂就在這樣的基礎上一直發展到今天。

有人曾經這樣諷刺：“外國的月亮都比中國的圓”。中國幾千年來積淀的傳統文化被一些人當作封建、落后的象征，棄于國人文化視野之外，更不為年輕人所追求。所以，缺乏民族文化自信心是中小學傳承傳統音樂文化的首要困難。

二、現有中學音樂師資不能勝任傳統音樂教學

我國培養中學音樂教師的高等師范院校音樂專業，多年來一直沿用蕭友梅等先賢引進的西方音樂體系中的教學方法。視唱練耳、樂理、聲樂、鍵盤、歐洲作曲理論、合唱指揮等歐洲音樂課程為高師音樂系主干課；中國傳統音樂，內容涉及不精，開設時間短，大部分院校只開一學期。中國傳統音樂處于邊緣學科地位。許多高師聲樂專業的學生聲樂水平很高，可以游刃有余地演唱歌劇，但卻極少有人能唱京劇。因為在這些學生的學習經歷中，很少有人要求他們會唱京劇。畢業生的一場場音樂會中，很難聽到學生演唱自己家鄉的戲曲、說唱。

溫家寶總理的在教師節慰問北京師范大學的師生時說：“我們重視師范教育，就是重視國家和民族的前途，因為師范教育造就的是教師，是與國家和民族的前途緊密相連的。只有真正同國家和民族命運緊密相連的師范教育，才是真正的師范教育”。馬克思在定義“民族”一詞時強調了四個共同：共同地域、共同經濟生活、共同語言、表現于共同文化的共同心理素質。也就是說，如果中華民族的文化特色消失，中華民族將不復存在。我國傳統文化面臨危機，中華民族就面臨危機。

三、以審美為核心的音樂教育哲學思想的影響

“音樂教育以審美為核心”是音樂課程標準的要求。然而，人的審美觀是隨著社會環境等因素的變化而變化的，具有強烈的“現代化”傾向。例如，我國傳統音樂中的昆曲曾經多么輝煌，然而隨著社會的發展，花雅之爭愈演愈烈，昆曲最后終于淡出了人們的視野，讓位于其他劇種。然而，時過境遷，年輕人對歐洲音樂頂禮膜拜、對通俗音樂如醉如癡，讓年輕人喜歡我國傳統音樂則需要來“研究”辦法了。所以“傳統”與“現代化”之間有著先天的矛盾。按照“以審美為核心”的要求，很多不符合現代人審美觀的傳統音樂如何能走進中學音樂課堂呢？

杜亞雄先生把中國傳統音樂分為民間音樂、文人音樂、宮廷音樂、宗教音樂，這一分類已被學界認同。在這些傳統音樂中，宮廷音樂（主要指雅樂）審美功能原本就很有限。史書有載：魏文侯（公元前446——前397）對子夏曰：“吾端冕而聽古樂（指雅樂），則唯恐臥；聽鄭衛之音，則不知卷……”兩千五百年前的古人都不愛聽，何況今天的中小學生？然而正是這些審美功能有限的傳統音樂卻具有很高的文化價值，也需要傳承。如果按音樂課程標準“以審美為核心”的要求，這些音樂恐怕就會排除在中小學音樂教學之外了。

四、普通話給傳統戲曲的傳承帶來困難

我在給農村學校學生上本土戲曲音樂課時，鼓勵學生夸張地用方言誦讀唱詞。因為夸張地用方言誦讀唱詞，往往就是地方戲曲旋律的走向。學生既感到親切又減小了學習難度。同時，因為每個人發音習慣、朗誦特點不同而又形成了不同的演唱個性。鼓勵這種個性就形成演唱傳統地方戲曲音樂自由、即興的特點。這一方法取得了比較好的效果。

方言是形成地方傳統音樂，特別是地方傳統聲樂的基礎。元朝人燕南芝安在《唱論》中強調，咬字、運腔時，要“字真、句篤、依腔、貼調”，“聲要圓潤、腔要徹滿”。我國幅員遼闊，由于各地地理環境、風土人情的不同而形成了獨具特色的地方方言。正是由于各地方言和“字真、句篤、依腔、貼調”、“聲要圓潤、腔要徹滿”等要求，從而形成了中國豐富多彩的地方傳統音樂。

然而，由于普通話的推廣及學校對師生普通話的嚴格要求，絕大多數城市中學的孩子已經不會說方言。這給地方傳統音樂的傳承造成了困難。而農村中學的教育資源匱乏，沒有音樂教師，音樂課開設有困難。

以上四種困難都不是憑借中小學音樂教師努力可以改變的，需要政府乃至全社會同心協力才可解決。