淺談高三英語復習三階段

摘 要：在高三英語復習中，將總復習安排為三個階段，即復習重點語法；專項題型練習；綜合套題限時練。實踐證明，這樣復習可以取得較好的收效。

關鍵詞：高三英語；教學；復習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0016-02

2010年的高考已落下帷幕，我校英語成績在石家莊市的縣市學校中名列前茅。對于成績的取得，我回顧了高三一年的教學經歷，既有許多富有成效的教學方法方面的收獲，也有對更好教學措施的一些反思。在痛并快樂的過程中，我曾放飛希望體會收獲。縱觀一年的教學歷程，我認為，對高三學期進行合理的復習安排，對于提高高三沖刺階段的復習效率是至關重要的。

英語的學習是輸入與輸出的關系，唯有正確的“聽和讀”的輸入，學生才會有正確的輸出——標準的發音和準確的語感。所以，高三前期不應以做題為主，語言材料的輸入最為關鍵。進入高三下學期，學習的內容應是分類總結，方法指導是必不可少的，對于學生怎樣進行最后階段的復習，教師的合理安排是尤為重要的。總體而言，我認為應將復習分為以下三個階段。

第一階段：復習重點語法

語法是學好英語的拐杖，學好語法對學生不僅在單選上，而且在完型與閱讀理解的長、難句分析上，以及在寫作上都有很大的幫助。學生在高一、高二學到的語法是分散的，缺乏系統性，所以在高三階段復習中應系統、全面地讓學生掌握重點語法項目。所謂重點語法項目，我認為是：三大從句（名詞性從句、定語從句、狀語從句）、時態語態、非謂語、特殊句式。對于這幾項語法項目，學生往往覺得很難掌握，但這些又是影響英語學習的關鍵語法。所以要拿出專門的時間來系統地學習，老師要讓學生清楚基本概念和基本的判斷方法，做到萬變不離其宗。例如在定語從句的學習中，學生容易看到先行詞是時間名詞就用when 做引導詞，看到先行詞是地點名詞就用where，我們可以告訴學生，引導詞的選擇不是看先行詞在主句的成分，而是看先行詞在定語從句中所做的成分來決定，并且拿出簡單的例子讓學生體會、對比，如

1. I’ll never forget the days ______ we study together.

2. I’ll never forget the days _______ we spent together.

顯然，在例句1中the days在定語從句中需加in 做時間狀語，應用when做引導詞。而例句2中the days 在定語從句中做spent的賓語，故應用that/which.。這樣的對比讓學生一目了然，也掌握了基本的判斷方法。不過，任何難點的學習不是靠老師講一遍學生就能全部接受的，可以采取不同的方式重復多次。至于像冠詞、名詞、代詞、介詞、形容詞、動詞及動詞短語等語法項目的學習，應該貫穿在日常教學中，通過夯實基礎知識，多誦讀增強語感等方法來學習，不必再做專項復習。

第二階段：題型專項練習

題型專項練習是以單選、完型、閱讀為單位進行復習。方法是：找出近5~10年的高考真題，讓學生課上限時完成，再集中處理難點。為了讓學生整體感知，應在某一特定時間段內來完成某一專項的復習。例如，要讓學生完成2004~2009年高考單選，就要選擇一個單選周。每天上課的任務就是限時完成一組單選，再對疑點進行處理，其它題型的講解就會淡化。這樣集中時間的處理，容易讓學生把握解題思路，同時學生也可以了解到自己在哪部分語法項目上沒有完全掌握，從而及時補救。完型復習也是如此。對于閱讀專項，只是拿出學生易錯題型來集中時間復習，如main idea， best title， guess the meaning， refer等高難度題型。當然了，方法的指導是貫穿始終的。例如在訓練Main idea題型時，提前告知學生做這類題目，看文章各段落的首句即可，然后找出合適的練習題，撇開其它題目不做，只做每篇的main idea，學生很快就能掌握做題方法。對于故事性的文章，又要求學生概括故事大意來體會main idea.

第三階段：綜合套題限時練

在一周內安排兩次限時練習。這樣做的目的是為了讓學生在做題時有時間觀念，能合理分配各題型所占的時間。以便高效發揮。

剛開始的時候，學生對于這種強化法是完全能從心理上接受的，但是在做題過程中，未免因疲憊而懈怠，失去了強化適應的意義，所以只在形式上讓學生接近高考是不夠的，作為教師，應該時刻觀察學生學習的情緒和態度，緊緊抓住學生的心理變化，針對某些學生明顯的變化做相應的心理疏導，讓學生始終以昂揚的斗志投入學習，用飽滿的情緒提高復習效率。

在這三個階段中，有些方面的復習是貫穿始終的。例如限時閱讀訓練，必須保證每周兩次40分鐘5篇的訓練內容，確保學生的閱讀量和閱讀的準確率。作文訓練也要保證每周一次，在寫作課之前，我通常是讓學生先背誦一篇同一題材的作文，課上就讓學生模仿范文的模式及句式創作一篇。

以上提到的三個階段均是以學生做題為主。怎樣讓學生在題海中得到能力的提升，解析這些習題起著關鍵的作用。多數情況下，完成要求的練習后，我會先出示答案，給學生自己反思，糾錯的時間，再分組討論，最后總結小組內還沒有解決的問題，由其它小組或者老師來解答。有的老師認為，到了高三，讓學生討論浪費時間，其實不然。據美國培訓實驗室的研究數據表明，學生對“討論，互相教”的知識接受率為90%，而對老師直接講授的接受率只有10%。對于一些較簡單的習題，有時也會不給答案而直接讓學生討論，這樣迫使學生對做出的選項再次推敲，做到有理有據。小組討論，互相教的方式能大大提高學生的學習興趣和對知識的接受率。同時也符合以“學生為主，老師為輔”的教學原則。

其次，處理好習題講解并不是完成了這一內容的學習過程，還要注意給學生時間反復誦讀。我往往是在早讀時間，先給出學生20分鐘朗讀，回顧前一天的習題，甚至對一些句式優美的段落進行背誦，再一次強化正確的輸入，增強學生的語感。

按照以上三個階段操作，注意解題思路的指導和學生自信心的培養，并且強調反復誦讀和背誦的學習方法。讓學生學會方法。當然，教無定法，在教學相長的過程中，只要教師肯下功夫，肯動腦筋，總會找到更多操作性強、效果佳的教學方式方法。學無止境，英語教學質量的提升，復習效率的提高，都會在反復實踐中逐步探索和發現。