談談新課程下的評課

摘 要：評課是一門科學，也是一門技術，是科學就有規(guī)律可循，是技術就有要領可操作。評課是一種說服的藝術，說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師尤其是青年教師不斷總結教育教學經驗，提升教育教學素養(yǎng)，改進教育教學實踐，提高教育教學水平。

關鍵詞：新課程；課堂教學；評課

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)02—0006—02

課堂教學是學校教育最普遍、最常態(tài)、最基本的細胞，是實施素質教育和新課程改革的主陣地，是提高學校教育教學質量的核心所在。及時、有效地評價一堂課，應像一架精密儀器篩查人體的每一個細胞，這對提高教師專業(yè)素養(yǎng)有著至關重要的作用。

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是聽課活動結束之后的必要延伸，是對執(zhí)教教師課堂教學的成敗得失及其原因進行的分析和評估活動，是評課人參照課堂教學目標對師生課堂活動及其結果與影響所作出的價值判斷。評課有三層含義：教學是一種學習活動，本質是學生的學，而不是教師的教；聽．課的內容既包含對教師表現的觀察，又包括對學生活動的觀察；評課目的在于促進學生的全面發(fā)展。

一、評課是一門科學也是一門技術

評課是科學就有規(guī)律可循，是技術就有要領可操作。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

1 評教學思想。

教學思想是課堂教學的靈魂，教師的思想能體現出教師的課堂教學風格。評教學思想就是從教學思想這一角度出發(fā)，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現，包括教師面向全員的思想、培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生整體素質的思想、運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。

2 評教材處理。

即從教學內容處理角度，評議教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容分量是否妥當等。

3 評教法運用。

當教師帶著知識走向學生時，需要更多的技能、技巧；當教師帶著智慧走向學生時，需要更多的自主和創(chuàng)造。評教法運用就是從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否真正調動了學生的學習的自主性和積極性等。

4 評學法指導。

即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。“一流教師教智慧”，教師在教學中的主要任務不是“教”，而是“導”，是指導學生“學”；引導學生從“學會”到“會學”。教師應將學生培養(yǎng)成以“會學”為手段探索未知世界的實踐者。請記住，成功的教師是不斷激勵學生成為能最大可能地發(fā)揮自己優(yōu)勢的人。

5 評教學過程。

真正的教學不應只求收獲不問耕耘，只重結果不重過程。教學過程是教學的核心環(huán)節(jié)。即從教學結構這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中的教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當等。

6 評教學效果。

新課程強調課堂教學重在學生能力的培養(yǎng)。什么是能力?說白了就是課堂教學要教給學生“帶得走”的東西。課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。什么是一節(jié)好課?一節(jié)好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂“表演”的成功。課堂效果評析包括三個要素：教學效率的高低、學生受益面的大小和課時有效利用率。優(yōu)秀的課堂效應具備三方面條件：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；三是學生在當堂教學課時中，學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助測試手段。即教師上完課之后，評課者當即出題對學生的知識掌握情況進行測試，經統(tǒng)計分析對課堂效果做出評價。

7 評教師素養(yǎng)。

即對教師的語言、教態(tài)、課堂組織和應變能力、知識面等做出評價。

8 教學特色。

即評價整個課堂教學活動的亮點、特色。教學有法，但無定法。教法千變萬化，但有一條準則就是必須適合學生，適合教學內容，能把學習過程簡明化。我們鼓勵年輕教師在繼承的基礎上大膽創(chuàng)新，在學習他人的教法時，要結合自身實際，摸索出適合自己的教學方法。名師怎樣煉成的?簡單地說就是逐漸創(chuàng)造、積累、形成了自己的教學特點，繼而把這種特點放大，形成風格；再從中抽象出理論或獲得理論的支撐，去科學、合理地發(fā)展這種風格，使之發(fā)揚光大。

二、評課是一種說服的藝術

說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展；說服是一種技巧，說服是一種智慧。因此，在評課的方法技巧上應該運用說服，其中要注意三點。

1 要抓主要矛盾。

一節(jié)再好的課，也不可能盡善盡美。因此，評課不能面面俱到，而應根據上課教師探討的目的和課型。根據聽課的目的和要探究或需解決的主要問題進行評論。如果這節(jié)課的聽、評課目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的方法當否、得失的評價上，總結成功經驗或探究存在的問題，而其他方面只作次要問題忽略不提或略提即可，切不可沖淡中心。例如，聽、評復習課，關注的重點應該是復習的效果，是關注學生通過一節(jié)課的學習，對本節(jié)知識掌握和靈活應用的程度，而不是老師講得如何。即使教師講得滔滔不絕。卻沒有達到學生復習、鞏固的效果，那種課也絕對不是好課。

2 妥采用多種形式。

評課要根據其范圍、規(guī)模、任務等不同情況。采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經驗總緒陸聽課應采用單獨形式評課，即聽課者與執(zhí)教者單獨交換意見的形式進行。運用這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究、解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，應采用集體公開的形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對該課堂教學的共識，以達到推廣經驗的目的。

3 要堅持激勵原則。

優(yōu)點不說跑不了，缺點不說不得了。尤其對青年教師更是如此。我們常說，多一把尺子就多一批好學生，同樣，多一次激勵就可能多一個好老師。任何形式的評課都必須堅持激勵性原則，從而使評課活動能有效地激發(fā)教師教學研究的積極性，深入地發(fā)掘教師不斷創(chuàng)新教學的潛能。因此，在評課過程中，既要努力地、盡可能地解決必須解決的問題，又要把準評價的方向和火候，講究表達的技巧和言語的分寸，以便充分發(fā)揮評課的功能和效益，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。

總之，在新課程理念的指導下，在日常的教研活動中做好評課工作，能促進教師教育理念的更新，調動教師的教學和教研積極性和主動性，提升教師的教育教學素養(yǎng)；能幫助和指導教師尤其是青年教師不斷總結教學經驗，促使教師不斷提高課堂教學水平，生動活潑地進行教學并逐漸形成自己獨特的教學風格；能增加或擴大教師獲取廣泛信息的渠道或空間，促進教學思想的碰撞和經驗的傳播、借鑒，利于教師改進教學實踐，提高教育教學水平。因此，我們必須科學、認真、嚴謹地開展評課活動，充分發(fā)揮其深化課程改革、提高教育教學的質量，乃至提高未來公民文化素養(yǎng)的重要作用。

[責任編輯 韓立鵬]