開放語文教學,培養學生自主學習能力

摘 要：教學開放是提高學生學習積極性，培養學生自主性學習能力和創新精神的有效方法。語文教學要開放教學內容、開放教學模式、開放教學手段、開放教學評價，才能真正實現學生自主發現問題、提出問題、探究問題及解決問題，從而培養學生自主性學習能力，使自主、合作、探究學習走上理性化的軌道。

關鍵詞：中學語文；教學開放；自主學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)02-0034-02

怎樣有效地培養學生自主性學習能力，全面推進素質教育仍是當前面臨的重大課題。作為基礎學科、工具學科的語文更是首當其沖。長期以來，社會各界對語文可以說是莫衷一是。如何開辟語文教學新天地?筆者認為：應該實施開放的語文教學。

開放語文教學的前提是必須轉變教育觀念，徹底打破應試觀念的桎梏，明確對語文教學任務的認識。應該把語文教學放在素質教育的大背景之下，從素質教育這個大局來擺正語文教學的位置。素質教育要培養學生的綜合能力，語文的教學應該圍繞這個中心，語文教學如能很好的圍繞這個中心，對于其他各科的教學也有著重要的影響。

語文教師在教學中應從怎樣培養學生綜合能力的角度去確定教學內容及其側重點，并采取相應的教學模式，教學手段，教學評價等。但開放的語文教學不是一個固化的概念，要與時俱進，不斷創新。

一、開放教學內容

長期以來，語文課的學習并沒有給學生豐富多彩的感覺。傳統的語文課堂教學常常以課本為中心，抱著課本，進行字詞句篇、語修邏文的分析與講解，幾篇重點篇目，中心思想，段落大意，咬文嚼字，對課文圈圈點點，糾纏不清，單調乏味；教學圍著考試的指揮棒轉，考什么就教什么，使語文教學缺乏生機，嚴重制約了教師水平的發揮，扼殺了學生對語文學習的興趣，抑制學生思維的發展。教師不能越雷池一步，學生束縛在“八股式”的框子里。新課程理念下的語文課堂教學應該走“開放式”的道路。開放的語文教學不應局限于課本，拘泥于課本，教師在把握課程標準的前提下，明確學生各階段所應達到的學習目標，以及各冊、各單元的學習要求，把教材作為實現學習目標、要求的工具來靈活運用。對于每篇課文不應只知其學習重點。一篇課文的學習重點并不是教學的全部。一葉障目，不見森林。也就是既顧其內涵，又要兼顧其外延，顧其輻射面。筆者在教學初中語文第二冊《愚公移山》這篇古文時采取了以下做法。這篇文章通過愚公移山的成功，反映了我國勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈的道理。一般來說，讓學生掌握本文的重要字詞、句，能準確的疏通大意，知道愚公移山的精神是值得學習的也就基本完成教學任務了，但應注意到課后習題中有這樣兩個問題：(1)我們今天仍然需要這種精神嗎?(2)誰說愚公不愚，我看就很愚，高山擋了路，自己挖山本來就很傻，為什么還叫子子孫孫吃這苦頭呢?繞山開道或者干脆搬家不就行了嗎?你怎樣認為?對于這兩個并非教學重點的問題，有的老師也許不會下多大功夫，直接向學生灌輸：當然需要愚公移山的精神，至于第二個問題也理所當然一口否定，也許讓學生說說理由，理由是固定的：繞山開道或者搬家就是害怕困難，躲避困難。學生真正理解嗎?未必；學生真的沒有異議嗎?未必。筆者在教學本課時，并沒有簡單地說教，而是以此為辯題，把學生分成正方與反方展開了辯論。辯論中有些同學說出許多新穎的見解。如：移山會破壞自然環境，破壞生態平衡……失去一個風景名勝區……(真理愈辯愈明，在教師正確指導下，不會影響主題)學生通過辯論加深了對課文的理解，鍛煉了學生的語言表達能力，有利于開發學生的求異思維，增強了學生分析問題、辨別是非的能力，可謂是一舉多得，培養了學生多方面的能力，同時也豐富了語文課堂。由此可見，開放教學內容，在本質上是課程價值觀的深層變革，它把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。教學內容僅從教科書這一狹義的角度來理解，是遠遠不夠的，它應涵蓋課外書籍內容，生活實踐內容，時代內容等。在語文教學中，除教好、教活教材以外，還應盡可能地為學生開發相應的教學資源：可以是以書籍、廣播電視節目、音像制品等為主的語文教學資源；還可以是通過網絡向學生介紹一些適合學習的教學資源。課程資源的豐富性拓展了語文學習的渠道，培養了學生綜合語言運用的能力。高水平的語文老師要敢于對教材提出質疑，根據學生特點、教學環境的需要制定出新的教學目標。

二、開放教學模式

開放的語文教學應該是不拘一格的。筆者認為，采用什么樣的教學模式，應該是針對不同的學習要求，不同的教學內容，結合實際教學環境，因學生而異，因教師而異，并且敢于打破陳規。創造性思維的培養，不是朝夕之功，需要長期的訓練和培養。對于初中生來說，由于他們的知識經驗、理解能力等諸多因素的影響，他們對問題的認識不可能一步到位，也有可能認識不正確，作為教師，要容忍學生的錯誤和失敗，教師的首要任務，不是單純地傳授知識，而是千方百計地引導學生自己發現知識，從一次次的探索中增長才干，從一次次的失敗中體味人生的執著，積累寶貴的人生財富，從探索的成功中，培養自信心。任何一種成功的模式都有其局限性，它同樣需要不斷地創新、完善。因此，我們在教學中不應生搬硬套某種教學模式。為推廣某種教學模式而采取一刀切的做法是不可取的。例如有學校在推廣以練為主的教學模式時則硬性規定教師在每節課中講課不超過二十分鐘，甚至認為在二十分鐘內還沒有講完教學重點就是不成功的。講和練是根據實際需要的。講的形式是多種多樣的，講的多學生未必就掌握好，關鍵是看講的質量。對于有的問題只是堆砌練習題也未必有益于學生接受，要看具體情況。另外，還有個時間安排問題，有的教學內容需要多課時，有的課時以講為主，有的課時則以練為主。對有的課文也可別出心裁，如對初中語文課本第四冊中《萬紫千紅的花》一課的教學，由于這篇課文本身就像說話一樣通俗易懂，并配以圖表，一目了然。有的教師則預先沒有讓學生看課文，而是一上課就講演課文內容并隨時畫出圖表，猶如單口相聲，學生聽得津津有味，然后再讓學生打開課本找出本文的說明方法及其他問題，同樣收到好的效果。另外對于練也不能單純的理解就是做習題，練的形式也是多種多樣。

三、開放教學手段

現代科學技術的飛速發展為教學提供了更多、更先進的教學手段。錄音機、投影機、錄像機、多媒體教學為我們開拓了廣闊的前景，為教學注入了新鮮的血液，更為開放語文教學提供了有利的條件。語文教學應充分利用這些教學設備，充分調動學生的各種感官，開闊視野，激發學生學習興趣，開發學生的創造思維。筆者教學初中語文課本第六冊《曹劌論戰》這篇古文時，就從電視資料中錄制了戰場廝殺場景，并制作了古代戰車膠片激發學生興趣，很強的直觀效果增加了學生的感性認識，不但使學生身臨其境，而且增長了見識并有利于學生對課文的理解。

四、開放教學評價

開放的語文教學模式應該有開放的評價機制，評價不應該只是一張考卷、一個分數來評價學生，評價體系應該是多元的、三維的。當然，我們評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值等幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養，提高學生的自主性學習能力。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄袋的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，關注學生的學習成長過程，激勵良好的情感態度和價值觀的形成。

在已往語文教學中，我們過于重視學生的成績，把分數作為評定學生優劣的唯一標準，忽視了學生能力的發展和個性的完善，而開放性的評價則將定性評價和定量評價相結合，把教師的評價、學生的自我評價與學生間的評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，同時還應該讓學生家長積極參與評價活動。我們在評價學生時尤其要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

綜上所述，語文教學的內容應該是包羅萬象，豐富多彩的。其模式也應是靈活多變的，語文課堂應該是異彩紛呈的。只有開放語文教學，才能更好地完成語文教學的使命，才能解決好面臨的許多問題。

[責任編輯 牛賓國]