教師的“成長”與“不成長”

最近，我接觸到了一喜一憂的兩件事。喜的是《廈門晚報》2011年1月18日有一條消息，山東濰坊作為全國中小學教師職稱改革試點工作結束。濰坊昌邑市奎聚小學數學教師姜言邦成為中國首位也是目前唯一一位小學正高級職稱教師，其工資、福利待遇將與大學教授等同。濰坊市教育部門相關人士表示，這次職稱改革試點打破了“天花板效應”，實現中小學教師職稱制度與事業單位崗位聘用制度相銜接。據悉，此次試點中，中小學教師評正高級職稱，要求必須符合承擔學生管理工作5年以上等條件，共計有18項被細化的涉及教學業績、業務、教研等內容，非常嚴格。這條消息無疑對中小學教師的專業發展注入了新的活力，有了更高的追求與奮斗目標。

筆者有幸被市里聘為市級小學語文學科帶頭人培養對象的學科指導教師。在與培訓對象的見面會上，培訓部領導就培訓對象接下來一年的培訓內容提出了具體的量化指標，培訓對象要想結業，必須完成以下“規定動作”：

——參與一個區級以上課題；

——舉辦一次區級以上的專題講座；

——執教一節區級以上的示范課（公開課、研究課）；

——在CN刊物發表一篇論文；

——完成一篇結業答辯論文；

——指導一位青年教師；

——摘錄3萬字的讀書筆記；

——編輯《個人成長專輯》。

對這些具體的量化指標，若沒有完成，別說認證了，連結業證書也都不給你。在分組討論時，筆者所指導的六位學員都感到壓力大；作為指導教師，我自己也在一線從事小學語文教育教學，這個難度可想而知，筆者深感肩上的重擔之深沉。這成了我的一件憂事。

怎么辦？培訓部后來想了個“折中的方案”：以組為單位，以一所學校為基點，請鄰近區的教師與本校教師去聽培訓對象的課與講座，指導老師場場必須到位，達到30~40人聽課的數量，培訓部就給開證明，認定為市、區級的開課與講座。這樣就解決了開課與開講座的問題，至于課題，只要是在學校申請的課題中有你的名字，申請結業時能提交出一份像樣的課題研究報告或總結等的，就予以承認。這樣，參與課題的難度也就降下來了。接下來，培訓對象最難的最怵的就是在教育類刊物上發表論文的要求了。他們笑稱，最好培訓部自己有一本CN刊物，這樣培訓對象的論文就可以優先在那上面發表了。

一路“減”下來，原先的好幾項“一”的要求，現在只剩下了在CN刊物上發表論文的要求較難完成了，只要能在培訓周期內拿到一篇CN論文，那么結業時就可以“一路綠燈”。為了量化而量化，為了達成所謂的指標，這樣“靈活處理”的方式，在筆者看來不禁有點揪心與擔憂——一旦你止步了，一紙證書也就成了“老皇歷”了。站立在講壇，沒有一天是可以松懈的，一旦放松了學習與思考，曾經“成長”中的教師也可能很快退化成“不成長”了。于是，筆者對教師的“成長”與“不成長”便有了如下的些許思考：

一、培訓部門要加快研制教師成長的評價體系

以上所羅列的“規定動作”，僅僅只是量化指標，也僅僅只是教師成長的“冰山一角”，而非教師成長的全部。接受各種各樣培訓的教師，原先在各自的崗位上應該都是業務的佼佼者——因為每個培訓對象都是按條件選拔出來的。一線教師不缺教育教學實踐，欠缺的是專業理論知識的系統學習、對相關學科或交叉學科知識的擴容、本學科專業知識的更新。還欠缺的是將自己過往的教育教學經驗進行冷靜客觀的梳理和反思，總結出自己的“長處”與“短板”，要想形成個人獨特的學科教育教學風格，應該在哪些方面進行“補鈣”……一線教師培訓過后，擁有某項認證之后，還是要回歸課堂，將自己的培訓所得進行合理消化與內化，反饋于課堂，能比培訓前、認證前更注重于課堂效益的提升，更注重于用先進的教育教學理念指導課堂，更明確地將學生擺在主體地位上，以學生的學為核心，真正讓每一堂課都成為學生生命成長的“促進點”“增值點”……因此，培訓部門與上級主管部門在認定一線教師參與培訓之后的成長狀況，不應只囿于一些具體的量化指標，而應走進培訓對象的學堂，圍繞一個專題或者一個教育的熱點、盲點、焦點等話題，傾聽培訓對象的闡述，甚至可以在規定時間內，請培訓對象進行某一規定課題的教學設計、作業設計、意圖闡述、命題論文寫作等。在沒有任何輔助材料的情況下，讓培訓對象開發一個課題，闡發進行課題研究的理論依據與實踐構思等，建立一整套與一線教師綜合素養相吻合的、客觀、科學的教師成長評價體系，以考評為主，檢測接受培訓教師的“成長指數”?？荚u過關，與評價體系的各項指標吻合，就可以認定某一稱號，并下達引領、輻射的新任務，促進這撥教師的再發展；若考評通不過，繼續接受規定時間的再培訓，并且還要承擔相應的培訓費用，讓每一位培訓對象都能珍惜培訓的機會——真正樹立“培訓就是福利”“培訓就是引導成長”的意識。

二、 培養對象要有“我要成長”的內驅力

大凡在教育教學專業上有所建樹的名師，全都是“我要成長”型的。外部條件已經創造了，擁有了令其他教師艷羨的學習、培訓的機會。從教多年后又重返學堂，重當學生，這是一種久違的親切感覺。不管是通識培訓，還是學科教育教學理論學習，培養對象都要靜心靜氣地傾聽、過濾、摘要。此外，培訓時，要真正耐得住寂寞，與專業理論書籍、與學科知識書籍、與名家大師力作等為伍，擠出整塊的時間進行閱讀，知識浩如煙海，雖然我們無法窮盡，但我們要盡可能多地涉獵，以拓寬自我的知識面，對于一些導師推薦的經典，要有“讀深鉆透”的勁頭。

其次，還要學而思，要敢于質疑與駁斥，要深入思考。目前，基礎教育也處在轉型之際，各種理念交鋒、撞擊，是正常而必要的。培養對象要竭力讓自我的思想馬達轉動起來，除了完成培訓教師布置的作業外，還要養成每日必思的習慣——簡要地記錄自己一天的思考，一周之后進行盤點，將零碎的思緒串聯起來，形成個性的教育教學心得，找機會與學員、培訓教師對話、商榷。

再次，培養對象在課堂上要活躍與踴躍，要敢于善于發表個人的觀點。因為你要發言，就“逼迫”你必須思索，有思索才會發現自己的“淺薄”，知道“淺薄”才會“不遺余力地”苦讀苦學，這樣良性推進，在培訓期間的每一天，你的日子都是充實與豐盈的。筆者建議，各位培養對象在培訓學習期間要“高調表現”，這樣你才會更快地被培訓教師與學伴發現，這樣課下找你交流與對話的機會也就多了。這其實也是在無形中提升你的表達與交際能力。

最后，培養對象要從培訓中找尋樂趣。不要將培訓學習當成一種任務去完成。任務二字一旦楔入腦際，一切就變得索然寡味了。參加培訓，是一種機緣，放下手頭緊張繁忙的工作，騰出一塊時間專門受訓、學習，這是一種提升的快樂。只有心中有樂，學習培訓活動才會變得愛思樂行。當你精心完成的作業受到導師的肯定，當你經過深思熟慮的見解得到眾人認可，當你的碎思奇想串接成篇成為自己的教育觀點時，那一刻，你就會從這一系列的活動中得到學與思、思與寫的快樂。

三、 學校要不斷促進培養對象的持續發展

借助外部智力，加強學校師資隊伍的建設，對培養對象所在的學校來說，是“一本萬利”的大好事。目光長遠的學校，一定會大加支持一線教師參與這樣的培訓學習，盡管有可能會在課表安排上遇到一些沖突，但為了教師的發展，為了學校的發展，這種困難是必須克服的。

培養對象“被認證”并學成歸來，這是學校的一種榮光，也是學校的一份優質人力資源。除了培養對象自身“要繼續成長”的內在需求外，作為學校層面還要努力創造條件，給這些培養對象“壓擔子”——承擔一定的指導教師工作，成立相應的教師發展共同體工作室，以這些培養對象領銜，讓培養對象將學習、培訓過程中積累起來的經驗、內化后的培訓心得，“遷移”到校內教師的“校本培訓”上來。讓培養對象產生積極的輻射與帶動作用。一來，讓更多的教師受益、分享；二來，讓培養對象有了充分的外部力量的干預，“停也停不下來”——因為你必須越來越努力，以自己的“再成長”引領更多教師的成長。

當有外地教育教學考察團蒞校參觀、交流時，學校可以改變以往由校級領導接待的形式，可以將接待的“權力”下放給培養對象，讓培養對象所在的工作小組接待、安排、展示；參加各級各類的教學比賽，可以讓培養對象所帶領的工作小組參加……學校積極開辟、創造各種各樣的機會呈現他們、促進他們。

學校對培養對象要施以更多的人文關懷，對在學校教師培訓工作中作出突出業績的培養對象，在評優評先、職稱晉升、崗位聘任等方面予以一定的獎勵，以此來促使培養對象學成之后有所為，有所用，有所得。

這樣，培養對象始終保持著高昂的狀態，在教師專業成長路上不懈跋涉、永不停滯。而這，正是我們每位教育工作者應有的姿態！◆（作者單位：福建省廈門市實驗小學）