高校會計職業(yè)道德教育“案例教學(xué)法”探討

摘要：對會計專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)道德教育，是高校培養(yǎng)合格會計專業(yè)人才的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校對學(xué)生進行思想政治教育的重要延伸。在會計職業(yè)道德教學(xué)實踐中，采用“案例教學(xué)法”模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：會計職業(yè)道德 案例教學(xué) 特點 實施 問題

“案例教學(xué)法”是一種與“講授法”相對立的方法，通過對一個具體教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論，從而得出一些有益結(jié)論的一種教學(xué)方法，它最先運用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界。由于案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實踐性，并能提高學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力，所以在MBA教學(xué)中得到廣泛采用，并取得了較好的效果。

會計學(xué)是一個理論與實踐結(jié)合緊密的實用性的學(xué)科，高校會計學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)和輸送大量具有扎實的理論知識、良好職業(yè)道德，以及創(chuàng)新精神實踐能力和綜合素質(zhì)均強的應(yīng)用型人才。實踐表明，在高校會計學(xué)專業(yè)教育中，尤其是在會計職業(yè)道德教育中，采用案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，收到事半功倍的效果。

一、會計職業(yè)道德對會計信息的影響

職業(yè)道德是指各類從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的、具有自身職業(yè)特征的道德原則和規(guī)范的總和。會計職業(yè)道德是指在會計職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總稱。對會計職業(yè)而言，會計職業(yè)道德指導(dǎo)會計工作，制約會計行為，為高質(zhì)量的會計信息提供保障；對整個社會而言，會計職業(yè)道德也是會計從業(yè)人員所承擔(dān)的社會道德責(zé)任和義務(wù)，是調(diào)整會計與社會不同利益相關(guān)者之間以及會計人員之間經(jīng)濟關(guān)系的社會規(guī)范。長期以來，由于片面追求經(jīng)濟利益，單位內(nèi)部控制松懈，我國會計職業(yè)道德處于放縱狀態(tài)，缺乏職業(yè)道德而得出的會計信息直接危害了信息使用者利益，甚至導(dǎo)致宏觀決策的失誤。近年來，盡管國家采取了比較嚴(yán)厲的措施，但缺乏職業(yè)道德而使會計信息失真的問題還沒有從根本上解決，使得會計實際上也成為一個高風(fēng)險的職業(yè)。

會計人員面對虛假會計信息，如何能做到“不能為，不敢為、不屑為”，職業(yè)道德教育至關(guān)重要。會計人員應(yīng)該堅守職業(yè)底線，保持執(zhí)業(yè)尊嚴(yán)，做高尚的會計人，“誠信為本，操守為重”。

二、會計職業(yè)道德教育中推行“案例教學(xué)法”的重要性

加強會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，是高校培養(yǎng)合格會計專業(yè)人才的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校對學(xué)生進行思想政治教育的重要延伸。長期以來，我國大多數(shù)高校的會計職業(yè)道德教育是融合在專業(yè)的課堂教學(xué)中進行的，存在課型單一、教學(xué)模式簡單、課時少等問題。據(jù)筆者了解，即使專門（或?qū)ｎ}）講授會計職業(yè)道德的學(xué)校，也是沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，職業(yè)道德教育往往淪為無力的說教，難以吸引學(xué)生的注意，更不會引起重視，因而會計職業(yè)道德教育的教學(xué)質(zhì)量不高，效果欠佳。

缺乏會計職業(yè)道德意識，提供虛假會計信息會造成嚴(yán)重的社會后果，而提倡和遵守會計職業(yè)道德者，在現(xiàn)實生活中也不斷涌現(xiàn)。各級政府和主管部門經(jīng)常會舉辦一些遵守職業(yè)道德的模范評比。所有這些，都為在會計職業(yè)道德教育中推行“案例教學(xué)法”提供了條件。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在會計職業(yè)道德教育中推行案例教學(xué)法具有以下特點：

一是大大縮小了教學(xué)情境與實際生活情境的差距，增加了學(xué)生對教師知識傳授的“信度”。案例的現(xiàn)實性使得學(xué)生獲得對現(xiàn)實問題進行分析、參與評價的機會，從而增強了對教師理論知識講授的“信度”。教學(xué)中，如果能夠利用正反面典型事例對比教學(xué)，可以使學(xué)生在對比中認(rèn)識到反面典型的錯誤所在及危害，自覺抵制和消除負(fù)面影響，從而提高學(xué)生的辨別力及抗腐蝕能力。

二是有助于學(xué)生獲得內(nèi)化的知識，有利于促進學(xué)生人格品德的形成。道德建設(shè)是一項長期工作，崇高的道德品格是自身在學(xué)習(xí)和實踐中不斷陶冶情操而逐漸形成的。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生親身感受和體驗?zāi)骋皇吕?，既驗證了教師在課堂上講授的理論觀點，又使學(xué)生的理論認(rèn)知在案例中得以深化。

三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在會計職業(yè)道德教育的案例教學(xué)中，盡管許多案例已經(jīng)有了基本明確的結(jié)論，但不等于說學(xué)生就不需要動腦筋、不能各抒己見。在案例教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生自主進行討論和交流。教師應(yīng)從主講者和課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者和點評者，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和觀點的機會，增強其面對困難時克服困難的自信心。

三、會計職業(yè)道德教育案例教學(xué)的組織和實施

利用案例進行會計職業(yè)道德教育，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢。但是如何發(fā)揮案例教學(xué)法在會計職業(yè)道德教育中的作用，提高師生對案例教學(xué)的熱情和認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動性，達到理想的教學(xué)效果，還要看如何在教育中進行合理的組織與實施。

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備

（1）教學(xué)場所的設(shè)計。會計職業(yè)道德教學(xué)是育人的重要環(huán)節(jié)，案例教學(xué)場所應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容的需要，最好選擇有活動桌椅的教室，桌椅的排列應(yīng)能夠達到師生互動、生生互動的要求。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容有一定的范圍，利用案例教學(xué)法進行職業(yè)道德教育之前，教師應(yīng)當(dāng)針對會計職業(yè)道德的具體要求選擇案例。在選擇案例時，要注意內(nèi)容與所要表達的職業(yè)道德要求相匹配，且具有典型意義；案例事件發(fā)生的時間離教學(xué)時不宜過長，要體現(xiàn)時效性；案例的長度適中，語言生動優(yōu)美，可讀性強；案例的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)醒目、有趣或者帶有感情色彩，或者有一定的鼓動效應(yīng)；案例還要能夠便于參與者利用所學(xué)的概念和知識，能夠找到基本的分析路徑，作出比較清晰的結(jié)論。

（3）學(xué)生的分組。案例教學(xué)班的人數(shù)沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，少則十幾人，多則上百人均可以。哈佛商學(xué)院案例教學(xué)班的經(jīng)驗是人數(shù)一般為15人，考慮到最近幾年會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)偏多的情況，案例教學(xué)班人數(shù)在20人左右合適一些，這20個人再細(xì)分為4～5個小組，每個小組人數(shù)4人左右，最多不能多于5人。這樣以兩節(jié)課為一個教學(xué)時間單位，除去教師引導(dǎo)、點評和必須進行的全班再討論的時間，平均每位學(xué)生可以利用的發(fā)言時間會在5～6分鐘，重點發(fā)言者可以安排8～10分鐘。每組的成員應(yīng)考慮性別、性格和對待問題的一貫態(tài)度適當(dāng)搭配。

（4）教師的備課。教學(xué)所需的案例無論是由教師自行編寫的，還是來自于外部的，在教學(xué)之前，教師均應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和要求對案例進行溫習(xí)或者深入研讀，一方面，要思考案例內(nèi)容，對案例的質(zhì)量進行檢驗，透徹理解案例所涉及的重點問題及其與理論觀點的關(guān)系，得出自己的結(jié)論；另一方面要對案例進行再加工。教師在準(zhǔn)備時，除了對案例要求回答的問題進行思考外，還要考慮在討論時引導(dǎo)學(xué)生進一步挖掘案例所包含的深刻內(nèi)涵，要充分考慮學(xué)生在討論過程中可能產(chǎn)生的顧慮和心理障礙，預(yù)見可能出現(xiàn)的情境，思考相應(yīng)的對策。對于案例中的焦點問題，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先得出初步的結(jié)論，并安排對該問題的重點發(fā)言者，必要時將自己的結(jié)論或者建議與至少一名學(xué)生進行溝通。

2.案例教學(xué)的實施

實施會計職業(yè)道德教育的案例教學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、討論并發(fā)表意見，形成案例報告的過程。主要包括以下幾個步驟：

（1）教師的引導(dǎo)。許多與會計職業(yè)道德相關(guān)的案例往往具有重復(fù)性，教師在按照教學(xué)目標(biāo)組織實施案例教學(xué)時，可以貼近教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)生的另外一個相似或者相同的案例為引導(dǎo)，向?qū)W生提出研習(xí)和討論本案例需要注意的問題，暗示核心問題答案的基本路徑，作出限時要求。

（2）學(xué)生的討論。在案例教學(xué)的具體實施過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生按照分定的小組進行討論。教師對學(xué)生的觀點不應(yīng)帶傾向性意見，讓學(xué)生放開手腳，暢所欲言，不拘泥于結(jié)論。每個小組可以推舉一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，如果事前安排了重點發(fā)言人，那么這個發(fā)言人有可能就是最后的匯報人，他應(yīng)當(dāng)關(guān)注本組討論的過程和同學(xué)發(fā)表的意見和建議。

（3）教師的點評。教師自始至終是學(xué)生討論的參加者，在規(guī)定的分小組討論進行以后，每小組的匯報發(fā)言者再向全班匯報本組討論的具體情況和得出的基本結(jié)論，教師根據(jù)學(xué)生的匯報作出恰如其分的點評。

（4）反思和報告。討論是參與者發(fā)表意見的過程，在討論中每個學(xué)生均能夠?qū)λ杏^點發(fā)表意見、作出評價是不現(xiàn)實的，因此在案例教學(xué)課的最后，教師應(yīng)留幾分鐘時間讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，回顧案例討論中自己的表現(xiàn)，檢查對會計職業(yè)道德基本理論和原則規(guī)范的掌握情況，以便在以后的學(xué)習(xí)乃至工作中，形成自覺遵守會計職業(yè)道德，抵制違反會計職業(yè)道德行為的意識，分析通過案例教學(xué)自己得到了哪些鍛煉，最終完成案例報告。

四、會計職業(yè)道德教育案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

由于案例教學(xué)存在一定的局限性，所以在運用案例教學(xué)法進行會計職業(yè)道德教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下一些問題：

1.教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)問題

從教師角度看，他需要將報道、見聞甚至小說加以整理，形成可以用于教學(xué)的案例。在教學(xué)過程中，教師還要能夠組織起精彩的討論課，引導(dǎo)學(xué)生來參與，同時及時了解學(xué)生的參與情況以及對問題的意見和觀點，做出適當(dāng)?shù)脑u價。對學(xué)生而言，案例教學(xué)課是自己實實在在的參與。為了在討論時有自己的觀點，學(xué)生必須課前認(rèn)真研讀案例，查找大量的資料，討論時要積極發(fā)言，課后認(rèn)真反思，要寫案例報告，其負(fù)擔(dān)和壓力遠遠大于一節(jié)可聽可不聽的說教課。因此，要對案例課有正確的認(rèn)識，防止為案例教學(xué)而案例教學(xué)，不要對師生造成過重的負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生參與案例教學(xué)的主動性和積極性問題

研究表明，并不是所有的高校學(xué)生均有高漲的熱情積極參加到案例教學(xué)中的。高校專業(yè)教育培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識寬厚、有扎實的專業(yè)能力和素養(yǎng)的中低級人才，教學(xué)目的、生源素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在某種程度上決定著重點大學(xué)和一般高校案例教學(xué)效果的優(yōu)劣。對會計職業(yè)道德教育的案例教學(xué)，由于對某些問題的判別用一般的道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量就足夠了，學(xué)生聽起來覺得沒有多大意思，因此會影響到學(xué)生參與的主動性和積極性。

3.案例教學(xué)的效果問題

案例教學(xué)需要師生的密切配合，否則達不到案例教學(xué)的效果。另外，會計職業(yè)道德教育中的案例反面的居多，有的學(xué)生對反面的案例不是去認(rèn)真思考如何避免犯同樣的錯誤，而是從案例中學(xué)怎樣去違背會計職業(yè)道德，案例教學(xué)反而起到“示范”和“教唆”的作用，效果適得其反。

因此，在高校會計職業(yè)道德教育中運用案例教學(xué)，需要學(xué)校的大力支持和師生雙方的共同努力，才能行之有效。

參考文獻

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

[2]劉梅娟.會計專業(yè)案例教學(xué)法的研究與實踐[J].會計之友.2007（12下）◆(作者單位：江蘇省淮陰工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院)

責(zé)任編輯： 周瑜芽