課文引路 授之以漁

關(guān)于語文閱讀教學(xué)如何為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力服務(wù)，教師的認(rèn)識(shí)和做法不太一樣，以培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力來說，有的人認(rèn)為，講讀課上，要多講篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，學(xué)生掌握了這些知識(shí)，作文就能寫好了；有的人則認(rèn)為，就是要讓學(xué)生記住一篇篇談文章結(jié)構(gòu)的這種“式”、那種“法”，這樣學(xué)生到了寫作文的時(shí)候，就可以套用了。這些認(rèn)識(shí)做法看似有道理，可實(shí)際上往往事與愿違，閱讀課上的講練應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，與此同時(shí)再適當(dāng)讓學(xué)生懂得一點(diǎn)寫作知識(shí)，掌握一些構(gòu)思的范例。

教材都是典范性的文章，可以說篇篇錦繡，字字珠璣，只要我們好好鉆研，教學(xué)方法得當(dāng)，久而久之，學(xué)生的思路就會(huì)受到鍛煉，寫作能力就會(huì)得到提高。

一、 分析課文的內(nèi)容，理解課文，培養(yǎng)取舍材料的能力

有的文章在學(xué)生理解內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)其站在作者的角度設(shè)想，作者寫這篇文章時(shí)為什么選取這些材料？這些材料與文章中心有什么關(guān)系？在這樣的訓(xùn)練過程中可提高學(xué)生分析材料、取舍材料的能力。

二、 比較內(nèi)容的詳略，培養(yǎng)學(xué)生駕馭材料的能力

有的文章是主次分明、詳略得當(dāng)?shù)模虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋去思考。比如：這一課，如果一部分寫的最詳細(xì)？是怎樣寫詳細(xì)的？哪些地方是簡略寫的？是怎樣簡略寫的？作者為什么這樣處理？不僅如此，還可以引導(dǎo)學(xué)生“換位”思考，如果把詳略的位置變換一下，好不好？為什么？學(xué)生就不至于就事論事，不知其所以然。而必須分析材料分別含有什么特殊的意義，把具體的材料與既定的文章中心聯(lián)系起來分析思考，這樣也就訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，同樣也提高了他們駕馭材料的能力。

三、 變換結(jié)構(gòu)的順序，培養(yǎng)開拓思路的能力

文章的結(jié)構(gòu)順序是作者思路和軌跡、思維邏輯的體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)能力，訓(xùn)練思維的條理性，培養(yǎng)學(xué)生開拓思路的能力，針對文章的順序結(jié)構(gòu)，在領(lǐng)悟作者思路的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行變換順序的練習(xí)。比如：變換時(shí)間順序，把以時(shí)間順序?qū)懙慕Y(jié)構(gòu)變化成不按時(shí)間順序?qū)懙慕Y(jié)構(gòu)（即倒敘、插敘）。此外，還可以變換空間的順序，變換認(rèn)識(shí)的順序，變換視角等等。但“變”不是變花樣，必須緊緊扣住思維訓(xùn)練這條線，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章反映的客觀事物進(jìn)行思考，作者寫的客觀事物的發(fā)展順序是怎樣的？作者為什么按這順序?qū)懀繌亩_(dá)到訓(xùn)練思維的條理性、靈活性、創(chuàng)造性的目的，培養(yǎng)學(xué)生開拓思路的能力。

四、指導(dǎo)編寫提綱，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)化的能力

編寫提綱的訓(xùn)練，必須按照思維活動(dòng)系統(tǒng)化的規(guī)律進(jìn)行，才能達(dá)到理想的效果。我們在閱讀課上縮寫提綱可以有兩種方法：

一種是從部分到整體，先一段或一節(jié)地分析、歸納，最后一步綜合，從而形成一課書的提綱。

另一種是從整體到部分，先在逐步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括出全課的主要內(nèi)容或中心思想，而后再從整體上把課文分為幾個(gè)部分，再一個(gè)部分一個(gè)部分地分析。

五、 換位復(fù)述，培養(yǎng)創(chuàng)造性作文的能力

所謂“換位復(fù)述”就是指換一個(gè)角度講述課文的內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生作為讀者去理解、去吸收，當(dāng)學(xué)生理解了、掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了作者思路之后，讓其跳出來，給作者換一個(gè)角度來表達(dá)。這時(shí)對于學(xué)生來說我就是作者，這篇文章就是我寫的。這種講述要在明確了中心，掌握了內(nèi)容，編好了提綱的基礎(chǔ)上，丟開課本進(jìn)行。學(xué)生講述之前，教師要用各種方法，把學(xué)生帶到作者所寫的情境中去，激發(fā)他們自己表達(dá)的愿望。學(xué)生只要抓住提綱，便可滔滔不絕講出來。這種講述可以不拘泥于詞句，要鼓勵(lì)創(chuàng)造，如：改變結(jié)構(gòu)、改變方法、改變形式、改變述語等，學(xué)生講述了，還可以讓他們互相評說，也可以讓他們自己說說這樣講述的感受，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性作文的能力。

總之，只要我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，以課文為基礎(chǔ)，加強(qiáng)從上述幾個(gè)方面的訓(xùn)練，就一定能達(dá)到授之以漁的目的。◆(作者單位：江西省峽江縣巴邱小學(xué))

責(zé)任編輯：曾維平