對農村初中語文教學實施新課標的困惑及建議

筆者調查時，除發現農村初中語文教師普遍存在的不適應現象外，也體會到了許多農村教師“心有余而力不足”的“困惑”之感，即新課標的要求與當今農村教育的現實存在著巨大的落差，集中體現在以下兩大方面：

1.和諧發展，“心有余而力不足”

就社會因素而言，農村落后的經濟狀況嚴重制約了新課程的實施。師資的培訓，教學場地的改造，教學設備的更新，以及學生經濟承受能力無不直接受制于當地經濟的發展。何況偏僻的鄉村連教師工資發放亦捉襟見肘。離開了社會經濟的保障，農村新課改怎能闊步向前?

就家庭因素而言，農村學生的家長多為農民，文化水平普遍較低，對子女的學習不很重視，認為孩子學習的好壞是“天生的”或“風水”使然，小農意識也造成他們教育投資上的短視，重男輕女的封建余毒尚有市場，初中女生中途輟學南下打工者屢禁不絕。什么新課改，什么“全面發展”，他們根本不關心。

2.研究性學習，無所適從

研究性學習的過程是開放性、探索性的過程，因而對師生要求較高，且應具備一些必要條件。但農村初中卻存在不少困難。首先是資料設備的匱乏。學校圖書室形同虛設，有閱讀價值的書很少，至于網上查詢更是“天方夜譚”。即使有的學校為收微機費而配備所謂的電腦，那也因網絡問題閑置。其次是師生素養成問題，許多教師素質不高，難當此任。眾多農村學生根本無時間、無能力進行研究性學習。

那么要在農村初中語文教學時實施新課標，有哪些相關對策呢？筆者以為：

1.想在明天，教在今天，從現實出發

我們農村初中教師必須認識到新課標精神與現實教學之間的落差，必須認識到農村與城市之間存在的差異性，從自身的教學實際出發，盡量向新課標靠攏。比如：關于研究性學習，我們限于資源的匱乏，無法像城市學校那樣上網查這查那，但完全可以在平時的教學中引導學生善于質疑勇于探究，以培養學生這種探究意識與興趣。這不正是新課標精神的初衷與體現嗎?難道非得專攻某個課題寫出研究成果?又如，農村學生課外讀物少，這是事實，但我們教師完全可以博覽群書、印發每周佳作欣賞，讓學生斜倚青山朗朗誦讀，不也是一種特有的快樂?

2.加強校本培訓，以提高教師自身素養為根本

新課標能否落到實處，從某個意義上說身居第—線的教師是關鍵。

提高教師自身素養渠道很多，但我認為，從現在農村初中教育的實際出發，首推校本培訓。通過校本培訓，可以把專業人員的引領、教師集體的互助以及教師個人的反思有效地結合，進而轉化提升為教師自覺自主活動，真正起到更新觀念、指導實踐、內化素養的目的。而在校本培訓的具體方式上應充分重視案例教學觀摩與演練。

在校本培訓中采用案例教學觀摩與研討的方式，比散發一本新課標、一些解讀物要形象直觀有效得多，比空洞的理論說教更符合農村教育教學的實際，更能從內心深處激蕩農村初中語文教師因循守舊的靈魂，更能激發教師自主教學與科研動力，努力提升自身素養。

3.因地制宜，充分發揮農村初中語文教學的優勢

與城市相比，農村雖然某些方面存在差距，但農村教學具有城市語文教學所沒有的獨特優勢。只要我們妥善處理運用，農村初中語文教學實施新課標亦可有所作為。

農村初中的一大優勢就是，與城市師生上課、下課、輔導之余，各自回家不同，農村初中教師大多住校，學生絕大部分在學校寄宿，故師生朝晚相處。教師完全可以在與學生共處之時激勵鼓舞學生，學生也樂于向老師傾吐內心真情。而這種真情溝通，能促使學生心理健康成長，能激發學生學習語文興致，這不正是我們語文教學為了“人的發展”的重要體現嗎?

另外，農村還有其獨特的語文教學資源。如豐富多彩的農諺，形象生動的群眾語言，富有豐富人文內涵的鄉村習俗，長久流傳的民間故事傳說，感人至深的老紅軍事跡……這些無不都是農村初中語文教學的生活之源，具有極深廣的文化內涵，具有極大的挖掘潛力。值得一提的是更不要說，農村地域廣博、風光清麗，孕育鄉村子孫的大山秉性，正是農村初中語文教學實施課標的優勢所在!走進村民生活，走進自然課堂，正是實施“大語文”戰略的重要體現!◆(作者單位：江西省于都縣第二中學)

責任編輯：王 江