新世紀教師應具備的教育新理念

越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將會影響國家的經濟和社會發展。目前，我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史責任之間還存在著巨大的反差，我國的基礎教育課程已到了非改不可的嚴重地步了。

新世紀初，建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令人矚目的迅猛之勢向全國推進，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。那么，作為一名教育工作者，應該深刻反思我國教育的現狀，并認真思考究竟應該如何負擔這一歷史責任。筆者認為這次改革成敗的關鍵取決于教師的教育理念是否更新。教育理念是對教育事實的發生認識及在此基礎上形成的教育理念，是人們教育行為的價值取向、指導思想和心理傾向，是教育主體行為的先導和調控機制，其內涵豐富，外延寬泛。本文粗略地談談新世紀教師應具備的基本教育新理念。

一、教育目的理念

教師要認識到：在新世紀，教育的本質在于拓展人的價值，弘揚人的主體精神，煥發人的生命活力；教育的目的在于培養具有生存智慧的自主發展和可持續發展的現代人；教育的價值在于培養學生獨立的人格和獨創的品質；教育的宗旨在于開啟人的生存智慧，使學生“人人成功，個個成才”。這是教育的根本，也是素質教育的精神骨髓。

二、教師角色理念

教師應是學生學習的促進者，教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展，這是教師最明顯、最直接、最具時代性的角色特征。

教師不再是“教書匠”，而應是教育教學的研究者，傳統教育中教育與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行研究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這種“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎。

教師是學習者。未來的社會是發展的社會，是學習的社會。正如國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出的，教育越來越成為學習，教育就是學習。這就要求教師加強自身的培訓，以學習者的角色進入教學過程中，努力學習先進的教育理論和教育技術，不斷完善和調整自己的知識結構。

三、學生理念

學生不再是需要接受教育的被動者，而是學習活動中不可替代的主體。如果忽略學生學習的主動性，不能充分讓學生在教學中積極主動參與，長此以往，學生習慣被動學習，主動性漸漸喪失，其后果不僅是學習質量和效率降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性發展，使他們不能真正體會到學習的愉悅。作為教師，要堅信每一個學生都具有多種發展的潛在可能性。原國家總督學柳斌說：“沒有一生下來就壞的孩子，有的只是你對他的教育的不當、培養不當。后來為什么會有很多差異呢?那是環境熏陶促成的。”的確如此，沒有差的學生，只有差的教育。教師要對學生可能變化和發展到更高水平持有信心和不能因學生現實狀態的表現就把學生定型、看死。學生是一個個鮮活的、思想性格各異的主體人，教師要用真摯的愛心、敏銳的眼光努力發現每一個學生身上存在的，僅僅表現為“希望”或“喜歡”狀態的新苗子，即可能性，只要這種“苗子”狀態具積極的、獨特的意義，有利于學生健康個性的發展，教師就應該去扶植他，使他從“苗子”長成“大樹”，從“潛在”變為“現實”。

四、教學活動的理念

傳統意義的教學只是強調知識或技能的傳遞，強調教師對教學的控制，注重學生接受式的學習。課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生基本是聽講——練習——再現教師傳授的知識。而新《課程標準》指出：教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的活動過程。在教學過程中，教師與學生是人格平等的主體，師生之間進行的是平等對話，對話的內容包括知識信息，也包括情感、態度、行為規范和價值觀等方面，對話的形式也是多種多樣的。有了融洽的學習氛圍，師生、生生之間才能多邊互動、相互交流、相互啟發，共同研究和探索知識的意義和問題的解決方法，共同分享創造的樂趣和成功的喜悅，實現真正意義上的“教學相長”。◆(作者單位：江西省井岡山學校)

責任編輯：黃婉瓊